论文部分内容阅读
《教师法》明确规定：“不得体罚和变相体罚学生”，该呼声越叫越响。“一切为了学生，为了学生的一切”成了教师一切教学行为的最高宗旨。基于这种背景，“不得体罚、变相体罚和侮辱学生人格尊严”就成了违纪学生的挡箭牌。但事物总是一分为二的，有利必有弊，因为这些规定缺乏度和量的限定，在实际操作中，成了教师的“紧箍咒”，而咒语掌握在一线教师之外的人手中。近年来，教师因为批评，惩戒违纪学生被告上法庭甚至失去工作的大有人在（还有的教师被暴打）。如此沉重的代价，让绝大多数教师学会了瞄准（睁只眼，闭只眼），在学生犯错时退避三舍，只教书，不育人。学生缺乏有效的纪律约束，便“为所欲为”。导致“青少所道德教育大滑坡”的残酷现状。对此，不能不引起教育界对说服教育的质疑，以及对惩戒教育的肯定。
一、说服教育与惩戒教育并重
顾名思义：说服是以理服人，用言语打动学生，而惩戒就是惩罚，警戒，是对学生所犯错误的责任追究，是让学生去认识错误承担错误所引起的后果，是为了让学生更好的成长。
说服教育也叫尊重教育，它不是万能的。它是以表扬、赏识为主的，它与愉快教育、成功教育是孪生子。学生犯了错误，只要老师和风细雨地摆事实讲道理，学生就能认识到错误并改正它，但在多数情况下，这只能是一种不切实际的美好愿望。如果给予这种教育以过高的期望值是有害的，因为它在无形中淡化了对学生的纪律约束。如果一个学生顽劣到正常的课堂秩序都难以维持了，他就侵害了其他学生受教育的权利，那么让他离开教室或停学几天，剥夺他相应受教育的权利，于情于理都是应该的。因此，说服与惩戒二者并重。
二、光有说服没有惩戒不是完整的教育。
中国人有尊师重教的优良传统，“一日为师，终身为父”的观念早已深入人心，但是北京某职业学校却发生了震惊全国的辱师事件。这起辱师事件引起了笔者对教育惩戒这一话题的思考。由于教育主管部门的三令五申，以至于学校淡“惩”色变，在教育学生过程中极力推崇说服教育、鼓励教育。走进校园，“你没错”，“你真棒”之类的话语充斥双耳，笔者的学校就以“只有错的老师，没有错的学生”作为本校的办学理念。哪怕是对犯错误的学生，也是“宽容鼓励”。但过犹不及，光有说服鼓励，没有教育惩戒，这种情境下出来的学生，可能会受不了挫折，会懦弱，会自私自利，会飞扬跋扈，上述辱师事件的发生，不就是很好的证明吗？
“棍棒底下出孝子”，“教不严，师之惰”，虽不是至理名言，但绝对有一定道理。笔者认为，没有惩戒的教育是不完整的教育。教师惩戒权来源于对学生的管理指导权，针对的是学生违反规范的行为，是教师用于惩罚违反学校学习生活规范的学生的权利，是维持教育教学活动正常秩序，保证教育教学活动正常开展的权力。由此可见，教师惩戒的目的是要教育学生，不再犯同样的错误而采取的手段，这也是教师职业权利之一。“说服教育不是万能的，不惩戒是万万不能的。”因此，对学生进行必要的惩戒，不失是一个有效的教育手段。
三、光有说服，没有惩戒不利于学生健康成长。
教育的终极目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。无序状态下成长起来的青少年，对纪律都没有建立起起码的敬畏，又怎能遵纪守法，又谈何法制观念？“没有规矩，不成方园”，谁戏弄规矩，践踏规矩，谁就要被“黄牌警告”，甚至“红牌”罚下，教师在任何情况下，都不能向学生投降，譬如一棵成长的小树，为保住“顶尖优势”，让其茁壮成长乃至成材，不打树杈是不行的。“玉不琢，不成器。人不学，不知义”。如果我们不去“泯灭”一些学生的违纪“天性”任其自由发展，缺乏起码的是非观和纪律观，那将会给家庭、社会乃至我们民族带来灾难。
要使青少年健康成长，我们要学古代斯巴达克人，从小接受“魔鬼”训练，要施以“挫折教育”。要让他们记住孟子所说的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”的语句。让学生的心理承受能力得到锻炼。学生心理的日趋成熟，对于他们踏入社会，健康地生活无疑是一剂良药。这也是单纯的说服教育不能达到的效果。
四、说服与惩戒的结合是教师快乐从教的保证。
“以学生为中心”、“只有错的老师，没有错的学生”思想的泛滥，笔者认为是对教师人格、乃至尊严的一种藐视。“师者，传道、授业、解惑也”。试想，一个错的老师，怎能教出一个对的学生。教师职业道德的第一标志便是为人师表。教师承担着教书和育人的双重责任，一方面学校、家长、学生都要成绩，但没有相应的纪律保障，教学成绩便是空中楼阁，在这种情况下，教师已经陷入进退维谷的境地。成绩低了，愧对“人类灵魂工程师”的美誉；言行稍有过激，便会背上“体罚”的恶名，惹火烧身，成为众矢之的。教师的权益无法得到有效的保障，工作中，更无法体会到乐趣，久而久之，教师便失去了前进的动力和工作的激情，随之而来的是失落与倦怠。再试想，长期处在一种不满、愤慨、倦怠状态下的教师，生活中哪有幸福可言？工作起来又怎能不糟糕透顶？
综上所述：教育教学是一项艺术，它需要从教者具有较高的艺术素养，方可胜任自己的角色。切记：做学生的良师益友仅靠说服教育是不够的，还需要适度的惩戒！
（作者单位：陕西省白河县职教中心）
一、说服教育与惩戒教育并重
顾名思义：说服是以理服人，用言语打动学生，而惩戒就是惩罚，警戒，是对学生所犯错误的责任追究，是让学生去认识错误承担错误所引起的后果，是为了让学生更好的成长。
说服教育也叫尊重教育，它不是万能的。它是以表扬、赏识为主的，它与愉快教育、成功教育是孪生子。学生犯了错误，只要老师和风细雨地摆事实讲道理，学生就能认识到错误并改正它，但在多数情况下，这只能是一种不切实际的美好愿望。如果给予这种教育以过高的期望值是有害的，因为它在无形中淡化了对学生的纪律约束。如果一个学生顽劣到正常的课堂秩序都难以维持了，他就侵害了其他学生受教育的权利，那么让他离开教室或停学几天，剥夺他相应受教育的权利，于情于理都是应该的。因此，说服与惩戒二者并重。
二、光有说服没有惩戒不是完整的教育。
中国人有尊师重教的优良传统，“一日为师，终身为父”的观念早已深入人心，但是北京某职业学校却发生了震惊全国的辱师事件。这起辱师事件引起了笔者对教育惩戒这一话题的思考。由于教育主管部门的三令五申，以至于学校淡“惩”色变，在教育学生过程中极力推崇说服教育、鼓励教育。走进校园，“你没错”，“你真棒”之类的话语充斥双耳，笔者的学校就以“只有错的老师，没有错的学生”作为本校的办学理念。哪怕是对犯错误的学生，也是“宽容鼓励”。但过犹不及，光有说服鼓励，没有教育惩戒，这种情境下出来的学生，可能会受不了挫折，会懦弱，会自私自利，会飞扬跋扈，上述辱师事件的发生，不就是很好的证明吗？
“棍棒底下出孝子”，“教不严，师之惰”，虽不是至理名言，但绝对有一定道理。笔者认为，没有惩戒的教育是不完整的教育。教师惩戒权来源于对学生的管理指导权，针对的是学生违反规范的行为，是教师用于惩罚违反学校学习生活规范的学生的权利，是维持教育教学活动正常秩序，保证教育教学活动正常开展的权力。由此可见，教师惩戒的目的是要教育学生，不再犯同样的错误而采取的手段，这也是教师职业权利之一。“说服教育不是万能的，不惩戒是万万不能的。”因此，对学生进行必要的惩戒，不失是一个有效的教育手段。
三、光有说服，没有惩戒不利于学生健康成长。
教育的终极目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。无序状态下成长起来的青少年，对纪律都没有建立起起码的敬畏，又怎能遵纪守法，又谈何法制观念？“没有规矩，不成方园”，谁戏弄规矩，践踏规矩，谁就要被“黄牌警告”，甚至“红牌”罚下，教师在任何情况下，都不能向学生投降，譬如一棵成长的小树，为保住“顶尖优势”，让其茁壮成长乃至成材，不打树杈是不行的。“玉不琢，不成器。人不学，不知义”。如果我们不去“泯灭”一些学生的违纪“天性”任其自由发展，缺乏起码的是非观和纪律观，那将会给家庭、社会乃至我们民族带来灾难。
要使青少年健康成长，我们要学古代斯巴达克人，从小接受“魔鬼”训练，要施以“挫折教育”。要让他们记住孟子所说的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”的语句。让学生的心理承受能力得到锻炼。学生心理的日趋成熟，对于他们踏入社会，健康地生活无疑是一剂良药。这也是单纯的说服教育不能达到的效果。
四、说服与惩戒的结合是教师快乐从教的保证。
“以学生为中心”、“只有错的老师，没有错的学生”思想的泛滥，笔者认为是对教师人格、乃至尊严的一种藐视。“师者，传道、授业、解惑也”。试想，一个错的老师，怎能教出一个对的学生。教师职业道德的第一标志便是为人师表。教师承担着教书和育人的双重责任，一方面学校、家长、学生都要成绩，但没有相应的纪律保障，教学成绩便是空中楼阁，在这种情况下，教师已经陷入进退维谷的境地。成绩低了，愧对“人类灵魂工程师”的美誉；言行稍有过激，便会背上“体罚”的恶名，惹火烧身，成为众矢之的。教师的权益无法得到有效的保障，工作中，更无法体会到乐趣，久而久之，教师便失去了前进的动力和工作的激情，随之而来的是失落与倦怠。再试想，长期处在一种不满、愤慨、倦怠状态下的教师，生活中哪有幸福可言？工作起来又怎能不糟糕透顶？
综上所述：教育教学是一项艺术，它需要从教者具有较高的艺术素养，方可胜任自己的角色。切记：做学生的良师益友仅靠说服教育是不够的，还需要适度的惩戒！
（作者单位：陕西省白河县职教中心）