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【摘 要】本文就语文阅读中的细节描述作探析，阐述研读题眼、揣摩词汇和补白引述等策略运用对丰富学生的认知思维情感起到一定的引导促进作用。从语篇的细节中把握相应的方法，引导学生深入揣摩和仔细探究，能起到有的放矢探知的引导促进作用。
【关键词】高中语文；阅读；细节；探知
“读”占鳌头，已经是语文教学的“重头戏”，更是学生开阔认知视野和丰富感知思维的重要途径。从阅读的细节处入手，多给学生相应的指点和启发，能让他们在聚焦核心要点的基础上深化感知。针对阅读发现的一些细节，引导学生进行有针对性的“咬文嚼字”，帮助他们在深入揣摩和主动构思的过程中丰富认知，定会有不一样的精彩发现。越是注重细节，越能够让学生在关注要点和亮点的基础上获得丰富感知与真切体验。
一、切入题眼：打开心灵窗户
文章的题目如同人的眼睛，是心灵的窗户，更是表现自身内在思维情感的重要镜子。以研读文章的题目为切入点，注重从相应的字眼中找出相关信息，利于其在深入探知和主动研读的过程中开阔视野和思维。
基于文章题目进行的深入探知，能够从作者表达意图中感受语篇的内在情感基调。如：在《祝福》阅读引导中，针对文章的题目，我建议学生思考：什么是祝福？人们希望从祝福中得到哪些愿景？很多同学在阅读文章的时候，对祝福的理解具有一定的片面性，更多的从小说的主人公祥林嫂的境遇出发，从她把辛辛苦苦积攒的薪水去捐给寺庙当门槛，任人踩踏，去赎罪等方面来深入把握作者的表达用意。其实这样的理解，更多忽略了作者的表达初衷，从一个离开故乡的知识分子“我”在旧历年底回到故乡后寄寓在本家四叔（鲁四老爷）家里准备过“祝福”时，看到了鲁镇人们在忙着“祝福”，并且见证四叔家先前的女仆祥林嫂猝死。以这样的描述来启发学生思考：到底谁在享用祝福？为什么有的人却在祝福中死去？让学生从作者的表达意图中感受其中的浓浓人文情怀。建立在这样基础上的文章表达，更能使得学生在深入揣摩中获得丰富印象。
解读文章的题目，利于学生在深入把握其中的丰富内涵的基础上形成开放性学习感知，切实增强其综合语用的准确性。从文章的表达宗旨、情感等方面出发，多给学生相应的启发，便于他们从题目中寻出其中的内涵，让他们在反复揣摩中获得深度感思和真切体验。
二、琢磨用词：听出弦外之音
好的文章往往是一字传神，正是因为如此，才有了“惜字如金”之说。琢磨用词，能够给学生更多自我深入研读和交流的机会，利于学生在把握核心要义中丰富思维情感。琢磨用词，能找出文字背后的新鲜故事。
多琢磨文章的词汇，利于学生在主动融入语篇中获得深层次理解感知。如：在《荷塘月色》教学中，结合文章开头提出的“这几天心里颇不平静”，针对“不平静”，可建议学生从语篇中找出相应的词汇。很多同学结合文章的题目，针对作者行走的路线，围绕相关词汇主动说出自己的感知。有的同学摘录了“曲折”“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡”词汇，并认为这些带有一定情感的词汇，烘托了作者在行走荷塘中所产生的不一样之感，让人感受到其中淡淡的苦闷。有的同学则是摘录了“冷静”“独处”“苍茫”等词汇，并且认为这些词汇的运用，能恰到好处地表达作者的内心设想，更能体味到知识分子的那股内心的不宁静，也为其探寻出路提供了相应的帮助，照应了文章的题目等。从词汇中把握相应的文本语意，能够让学生的自我感思超出文本束缚，获得更多的惊喜。
琢磨用词的过程就是学生与文本进行深入自我对话的过程，就是融入更多自我认知思维情感的过程。从实词中体味作者描述的客观性、准确性，从虚词（比如形容词、副词等词汇）中感受作者描述的匠心，能使得学生在不断聚焦词汇短语的基础上获得更多丰富的認知感悟，形成更多不一样的独特见解和主张。
三、补白引述：迸发共鸣之感
阅读是主观投射的观看，更多的是需要学生在揣摩文字的基础上获得更多的认知体验。补白引述，能让学生在不断激活思维想象的基础上获得感触，能够让学生的共鸣与文字材料形成高度融合，产生一定的深度探知激情。
补白引述，让学生跳出旁观者的观看心理，融入文字主动欣赏。如在学习《我有一个梦想》中，针对马丁·路德·金的梦想，结合自己在语篇中的阅读理解，可建议学生针对“我有一个梦想，从前奴隶的后嗣和奴隶主的后嗣，有一天，可以在佐治亚州红色的山峦上，平起平坐，兄弟相称”进行补充说明，很多同学以此为表达缘由，提出了自己的观点，这样的梦想，不仅能彻底打破阶级烙印，更是体现了对劳动人民的尊重。有的同学认为，作者从民主、民族、民生的角度来阐述自己的梦想，其根本的目标就是要让黑人在美国成为与白人平起平坐的主人。有的同学则认为，作者的表述也与中国的“哪里有压迫哪里就有反抗”相一致，真正体现了以人为本的真谛，等等。学生以这样的补白引述，能跳出文字字面意义，更多的是揣摩作者意图，原汁原味感悟其中的真谛。
通过补白引述来丰富学生的认知视野，能让他们享有更多的话语权，让学生在多元对话的过程中发现更多的精彩。以这样的方式丰富阅读细节内涵，能够让学生在再次创作的过程中获得更多的共鸣之感。
由此可见，阅读不仅是一种主观投射的看，更是学生带着激情与好奇主动联想的过程。从语篇的细枝末节中发现蛛丝马迹，利于学生跳出以本为本的解读窠臼，获得更多的深度感知和真切认知。多关注细枝末节，能让学生在深入探索中体味“一叶知秋”的丰富内涵，感受语文妙不可言的境地！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郭占敏.浅析比较阅读在高中语文阅读中的应用[J].学周刊，2018（4）
【关键词】高中语文；阅读；细节；探知
“读”占鳌头，已经是语文教学的“重头戏”，更是学生开阔认知视野和丰富感知思维的重要途径。从阅读的细节处入手，多给学生相应的指点和启发，能让他们在聚焦核心要点的基础上深化感知。针对阅读发现的一些细节，引导学生进行有针对性的“咬文嚼字”，帮助他们在深入揣摩和主动构思的过程中丰富认知，定会有不一样的精彩发现。越是注重细节，越能够让学生在关注要点和亮点的基础上获得丰富感知与真切体验。
一、切入题眼：打开心灵窗户
文章的题目如同人的眼睛，是心灵的窗户，更是表现自身内在思维情感的重要镜子。以研读文章的题目为切入点，注重从相应的字眼中找出相关信息，利于其在深入探知和主动研读的过程中开阔视野和思维。
基于文章题目进行的深入探知，能够从作者表达意图中感受语篇的内在情感基调。如：在《祝福》阅读引导中，针对文章的题目，我建议学生思考：什么是祝福？人们希望从祝福中得到哪些愿景？很多同学在阅读文章的时候，对祝福的理解具有一定的片面性，更多的从小说的主人公祥林嫂的境遇出发，从她把辛辛苦苦积攒的薪水去捐给寺庙当门槛，任人踩踏，去赎罪等方面来深入把握作者的表达用意。其实这样的理解，更多忽略了作者的表达初衷，从一个离开故乡的知识分子“我”在旧历年底回到故乡后寄寓在本家四叔（鲁四老爷）家里准备过“祝福”时，看到了鲁镇人们在忙着“祝福”，并且见证四叔家先前的女仆祥林嫂猝死。以这样的描述来启发学生思考：到底谁在享用祝福？为什么有的人却在祝福中死去？让学生从作者的表达意图中感受其中的浓浓人文情怀。建立在这样基础上的文章表达，更能使得学生在深入揣摩中获得丰富印象。
解读文章的题目，利于学生在深入把握其中的丰富内涵的基础上形成开放性学习感知，切实增强其综合语用的准确性。从文章的表达宗旨、情感等方面出发，多给学生相应的启发，便于他们从题目中寻出其中的内涵，让他们在反复揣摩中获得深度感思和真切体验。
二、琢磨用词：听出弦外之音
好的文章往往是一字传神，正是因为如此，才有了“惜字如金”之说。琢磨用词，能够给学生更多自我深入研读和交流的机会，利于学生在把握核心要义中丰富思维情感。琢磨用词，能找出文字背后的新鲜故事。
多琢磨文章的词汇，利于学生在主动融入语篇中获得深层次理解感知。如：在《荷塘月色》教学中，结合文章开头提出的“这几天心里颇不平静”，针对“不平静”，可建议学生从语篇中找出相应的词汇。很多同学结合文章的题目，针对作者行走的路线，围绕相关词汇主动说出自己的感知。有的同学摘录了“曲折”“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡”词汇，并认为这些带有一定情感的词汇，烘托了作者在行走荷塘中所产生的不一样之感，让人感受到其中淡淡的苦闷。有的同学则是摘录了“冷静”“独处”“苍茫”等词汇，并且认为这些词汇的运用，能恰到好处地表达作者的内心设想，更能体味到知识分子的那股内心的不宁静，也为其探寻出路提供了相应的帮助，照应了文章的题目等。从词汇中把握相应的文本语意，能够让学生的自我感思超出文本束缚，获得更多的惊喜。
琢磨用词的过程就是学生与文本进行深入自我对话的过程，就是融入更多自我认知思维情感的过程。从实词中体味作者描述的客观性、准确性，从虚词（比如形容词、副词等词汇）中感受作者描述的匠心，能使得学生在不断聚焦词汇短语的基础上获得更多丰富的認知感悟，形成更多不一样的独特见解和主张。
三、补白引述：迸发共鸣之感
阅读是主观投射的观看，更多的是需要学生在揣摩文字的基础上获得更多的认知体验。补白引述，能让学生在不断激活思维想象的基础上获得感触，能够让学生的共鸣与文字材料形成高度融合，产生一定的深度探知激情。
补白引述，让学生跳出旁观者的观看心理，融入文字主动欣赏。如在学习《我有一个梦想》中，针对马丁·路德·金的梦想，结合自己在语篇中的阅读理解，可建议学生针对“我有一个梦想，从前奴隶的后嗣和奴隶主的后嗣，有一天，可以在佐治亚州红色的山峦上，平起平坐，兄弟相称”进行补充说明，很多同学以此为表达缘由，提出了自己的观点，这样的梦想，不仅能彻底打破阶级烙印，更是体现了对劳动人民的尊重。有的同学认为，作者从民主、民族、民生的角度来阐述自己的梦想，其根本的目标就是要让黑人在美国成为与白人平起平坐的主人。有的同学则认为，作者的表述也与中国的“哪里有压迫哪里就有反抗”相一致，真正体现了以人为本的真谛，等等。学生以这样的补白引述，能跳出文字字面意义，更多的是揣摩作者意图，原汁原味感悟其中的真谛。
通过补白引述来丰富学生的认知视野，能让他们享有更多的话语权，让学生在多元对话的过程中发现更多的精彩。以这样的方式丰富阅读细节内涵，能够让学生在再次创作的过程中获得更多的共鸣之感。
由此可见，阅读不仅是一种主观投射的看，更是学生带着激情与好奇主动联想的过程。从语篇的细枝末节中发现蛛丝马迹，利于学生跳出以本为本的解读窠臼，获得更多的深度感知和真切认知。多关注细枝末节，能让学生在深入探索中体味“一叶知秋”的丰富内涵，感受语文妙不可言的境地！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郭占敏.浅析比较阅读在高中语文阅读中的应用[J].学周刊，2018（4）