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【摘要】现阶段，素质教育是中国教育改革与发展提出的迫切需要和客观要求，而对于高中地理课程教学来说，课堂教学是学生接受地理知识最直接、最有效的途径，同时也是我国实施素质教育的重要阵地之一。高中地理课堂教学效果的好坏，直接影响着学生的学习成绩及各种价值观念的形成，其重要性可见一斑。基于此，高中学校及教师需要对高中地理课堂教学提起足够的重视，并结合教学实践，积极采取有效措施对地理课堂教学进行科学的优化，从而提高高中地理课堂教学的质量与效率。
【关键词】高中地理 课堂教学 效果 措施
现阶段，新课程改革的步伐逐渐加快，并对各级学校的教学提出了更高的要求，提高课堂教学效果不仅是新课程改革的硬性要求，同时也是切实落实素质教育的必要手段。高中地理是一门综合性与系统性较高的课程，而课堂教学又是学生接受地理知识的最主要途径，因此，提高高中地理课堂的教学效果有着极为重要的现实意义，需要引起我国高中学校及教师的重视。
一、现阶段高中地理课堂教学的现状
地理是一门综合性与系统性较强的学科，其主要学习内容主要包括地理事物的形成、分布规律及其自身与人类之间的相互关系，并且将人类的生产生活等各个方面都涵盖进去，与人类的衣、食、住、行等各个方面联系颇为紧密。与此同时，从思想性与知识性方面来说，高中地理课程在中学教学中的作用极为重要。然而，现阶段，我国大部分高中学校的地理课堂教学效果不佳，高中地理教學模式存在一定的弊端，导致地理课堂教学的可行性与科学性较低；教学内容存在陈旧的问题，致使学生的地理知识结构不完善；教师的教学方法相对落后，影响了高中地理课堂教学质量；学生的学习能动性与创造性较差，使得其学习效率低下。总而言之，就目前国内各地的高中地理课堂教学而言，教学质量与学习效率依然有待提高。
二、提高高中地理课堂教学效果的有效措施
2.1运用主体间性理论，提高学生的主体性地位
主体间性属于认识论的范畴，最早是由拉康提出来的，随着现代西方哲学的发展逐渐被应用到其他相关领域，并获得了显著的效果。主体间又被称作主体际，指两个或者两个以上主体之间的关系，主体间超越了以往主体与客体的传统模式的窠臼，构建了“主体—主体”以及“主体—中介—主体”的对等交往的结构模式。基于主体间性的理论，在高中地理课堂教学中，合理地运用这种理论，可以提高学生的主体性地位，进而将学生的学习能动性与主动性充分发挥出来。因此，高中地理教师需要主动放弃课堂“第一主角”的位置，对于高中地理的教学内容、教学方法、作业布置等，需要合理地参考学生的意见与建议，从而提高高中地理教学的针对性。与此同时，教师还需要掌握班级内每一位学生的思想状况、行为习惯、地理知识基础等，并积极与之进行沟通与交流，同时对其进行针对性的指导，如此可以有效地帮助学生提高地理成绩，并形成健康的人生观与价值观。
2.2提倡隐性教育方法，激发学生的学习兴趣
所谓隐性教育方法，就是在教学过程中自觉运用潜性课程理论，将教育内容“不露痕迹”地隐含在创设好的教育情境中，使受教育者在不知不觉中获得某种思想、经验、或做法，并且内化为自身的行为规范的一种教育方式，这种方法不仅可以提高高中地理课堂的教学效率，还可以充分激发学生的学习兴趣。基于此，高中地理教师需要摒弃以往落后的教学理念，淘汰“大面积课堂灌输”的教学方法，增加教学实验、小组讨论、分组竞赛等课堂活动的开展，使学生在耳濡目染中吸收更多的地理知识，并将学生对高中地理课程的兴趣充分挖掘出来。例如，在《热力环流》的教学过程中，教师可以在课前做一个小实验：将一盘水和适量的砂子放入玻璃罩中，并用晶莹的灯光对其进行照射，随后用温度计对水面和砂面的温度进行测量，要求学生对温度的变化进行总结，最后向玻璃罩中放入一根香，使同学认真观察其现象，并结合该实验对热力环流的形成原理展开小组式的讨论。
2.3加强智能开发，培养学生的地理思维能力
对于高中地理课堂教学来说，教师不仅要对学生进行地理知识的传授，同时还需要开发学生的智力及思维。因此，高中地理教师需要在课堂教学中充分结合教材中的地图、示意图、地理事物、地理现象等进行教学，进而对学生的观察能力与思维能力进行培养与锻炼。其次，教师需要在备课的过程中将本节课程的教学重点与教学难点总结出来，并针对学生可能提出的问题做好准备，在课堂教学过程中教师需要强调教学内容中规律性与理论性的东西，并自然地引出教学难点，同时对学生做出引导性的提示，使学生通过自主学习与讨论对课程难点进行掌握。除此之外，教师还需要综合运用多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，并结合学生的实际情况，设计一系列问题，层层设疑，使学生带着教师提出的问题进行课程学习，并在对问题的分析、讨论、总结的过程中，牢固地掌握高中地理知识。
结论：提高高中地理课堂教学效果不仅是新课程改革的要求，同时也是我国教育事业可持续发展的必要手段。基于此，高中学校及教师需要摒弃陈旧、落后的教育理念，不断对教学模式、教学内容、教学方法等进行优化，进而提高高中地理课堂的教学效果，为国家与社会培养人格健全、素质全面的人才。
【参考文献】
[1]黄景. 高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].华中师范大学，2014.
[2]周莉娜. 高中地理“三案”教学的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]吕恒. 高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】高中地理 课堂教学 效果 措施
现阶段，新课程改革的步伐逐渐加快，并对各级学校的教学提出了更高的要求，提高课堂教学效果不仅是新课程改革的硬性要求，同时也是切实落实素质教育的必要手段。高中地理是一门综合性与系统性较高的课程，而课堂教学又是学生接受地理知识的最主要途径，因此，提高高中地理课堂的教学效果有着极为重要的现实意义，需要引起我国高中学校及教师的重视。
一、现阶段高中地理课堂教学的现状
地理是一门综合性与系统性较强的学科，其主要学习内容主要包括地理事物的形成、分布规律及其自身与人类之间的相互关系，并且将人类的生产生活等各个方面都涵盖进去，与人类的衣、食、住、行等各个方面联系颇为紧密。与此同时，从思想性与知识性方面来说，高中地理课程在中学教学中的作用极为重要。然而，现阶段，我国大部分高中学校的地理课堂教学效果不佳，高中地理教學模式存在一定的弊端，导致地理课堂教学的可行性与科学性较低；教学内容存在陈旧的问题，致使学生的地理知识结构不完善；教师的教学方法相对落后，影响了高中地理课堂教学质量；学生的学习能动性与创造性较差，使得其学习效率低下。总而言之，就目前国内各地的高中地理课堂教学而言，教学质量与学习效率依然有待提高。
二、提高高中地理课堂教学效果的有效措施
2.1运用主体间性理论，提高学生的主体性地位
主体间性属于认识论的范畴，最早是由拉康提出来的，随着现代西方哲学的发展逐渐被应用到其他相关领域，并获得了显著的效果。主体间又被称作主体际，指两个或者两个以上主体之间的关系，主体间超越了以往主体与客体的传统模式的窠臼，构建了“主体—主体”以及“主体—中介—主体”的对等交往的结构模式。基于主体间性的理论，在高中地理课堂教学中，合理地运用这种理论，可以提高学生的主体性地位，进而将学生的学习能动性与主动性充分发挥出来。因此，高中地理教师需要主动放弃课堂“第一主角”的位置，对于高中地理的教学内容、教学方法、作业布置等，需要合理地参考学生的意见与建议，从而提高高中地理教学的针对性。与此同时，教师还需要掌握班级内每一位学生的思想状况、行为习惯、地理知识基础等，并积极与之进行沟通与交流，同时对其进行针对性的指导，如此可以有效地帮助学生提高地理成绩，并形成健康的人生观与价值观。
2.2提倡隐性教育方法，激发学生的学习兴趣
所谓隐性教育方法，就是在教学过程中自觉运用潜性课程理论，将教育内容“不露痕迹”地隐含在创设好的教育情境中，使受教育者在不知不觉中获得某种思想、经验、或做法，并且内化为自身的行为规范的一种教育方式，这种方法不仅可以提高高中地理课堂的教学效率，还可以充分激发学生的学习兴趣。基于此，高中地理教师需要摒弃以往落后的教学理念，淘汰“大面积课堂灌输”的教学方法，增加教学实验、小组讨论、分组竞赛等课堂活动的开展，使学生在耳濡目染中吸收更多的地理知识，并将学生对高中地理课程的兴趣充分挖掘出来。例如，在《热力环流》的教学过程中，教师可以在课前做一个小实验：将一盘水和适量的砂子放入玻璃罩中，并用晶莹的灯光对其进行照射，随后用温度计对水面和砂面的温度进行测量，要求学生对温度的变化进行总结，最后向玻璃罩中放入一根香，使同学认真观察其现象，并结合该实验对热力环流的形成原理展开小组式的讨论。
2.3加强智能开发，培养学生的地理思维能力
对于高中地理课堂教学来说，教师不仅要对学生进行地理知识的传授，同时还需要开发学生的智力及思维。因此，高中地理教师需要在课堂教学中充分结合教材中的地图、示意图、地理事物、地理现象等进行教学，进而对学生的观察能力与思维能力进行培养与锻炼。其次，教师需要在备课的过程中将本节课程的教学重点与教学难点总结出来，并针对学生可能提出的问题做好准备，在课堂教学过程中教师需要强调教学内容中规律性与理论性的东西，并自然地引出教学难点，同时对学生做出引导性的提示，使学生通过自主学习与讨论对课程难点进行掌握。除此之外，教师还需要综合运用多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，并结合学生的实际情况，设计一系列问题，层层设疑，使学生带着教师提出的问题进行课程学习，并在对问题的分析、讨论、总结的过程中，牢固地掌握高中地理知识。
结论：提高高中地理课堂教学效果不仅是新课程改革的要求，同时也是我国教育事业可持续发展的必要手段。基于此，高中学校及教师需要摒弃陈旧、落后的教育理念，不断对教学模式、教学内容、教学方法等进行优化，进而提高高中地理课堂的教学效果，为国家与社会培养人格健全、素质全面的人才。
【参考文献】
[1]黄景. 高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].华中师范大学，2014.
[2]周莉娜. 高中地理“三案”教学的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]吕恒. 高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2013.