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摘 要：在新课程标准改革的背景下，初中化学领域也在逐步转向探究性的实验教学。通过采用探究性的实验教学，引发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，能够掌握透过现象看本质的教学方法，将化学的理论与实践紧密结合，从而培养了学生自主探索的学习能力，化学课程对于化学实验非常重视，所以这就对实验条件和教师的素质提出了更高的标准和要求。本文将对初中化学探究性实验教学的现状进行分析和了解，针对出现的问题和不足，提出相对应的解决措施和办法，希望能够为化学课程的教学提供借鉴意义。
关键词：化学；探究性教学；实验；研究
化学实验因为具有可操作和实践的特点，深受学生的喜爱和欢迎，所以在化学课程的教学过程当中，教师通过丰富多样的化学实验，可以让学生更加直观地解决化学问题，同时能够引导学生大胆地提出猜想和假设，通过做实验的方法，让学生进行比较分析和归纳，获得对应的答案。在实验的过程中，学生可以通过亲自操作，观察和研究物质，从而帮助学生巩固化学知识，提高学生的探究性学习能力。在新课改大背景的影响下，化学领域做出了相应的调整和改变，但仍然存在着一些不足，我们需要针对不足提出相应的解决办法，在充分发挥探究性实验教学的积极作用的同时，能够提高化学课堂的教学质量和学生的学习能力。
一、 当前进行探究性实验教学的现状
在化学课程的具体学习过程当中，许多老师都会通过让学生进行探究性的实验而加强学生对所学化学知识的了解。但是在具体分析化学教学过程当中，我们发现教师通过探究性的实验引导学生学习化学课程内容的同时，仍然存在着一些问题和不足，所以我们要针对这些问题和不足，提出具有创设性的措施和办法，从而有效提高学生学习化学课程的课堂效率和学习效果。
通过对具体的教学过程进行分析和了解，我们发现许多老师的教学观念仍然处于滞后的状态，没有形成新的课程，在进行探究性实验的教学过程当中，仍然采用传统的实验教学方法。受到传统应试教育观念根深蒂固的影响，只是单纯地为了让学生掌握知识内容体系，而去做实验。根据原先设计好的实验报告来进行实验，学生围坐在实验桌旁，听着教师讲实验的原理，步骤和注意事项等等，都是在教师已经设定好的情况下去做的。学生只是在老师的教导下带有目的性地做实验，并没有参与到实验问题的提出，假设和设计这一环节，当然也不能对实验结果做出具体的分析和论证。在进行实验的过程当中，教师没有把实验教学同培养学生的探究性能力紧密联系在一起，不利于培养学生的发散性思维，学生不能够亲自体验发现和解决化学问题这一重要环节，更不利于学生全面发展。在进行实验的同时，教师一直在重复强调要求学生要进行实验规范操作。这个问题应该引起我们的高度重视，虽然初中化学课程只是学生学习化学生涯中的一个启蒙阶段，但是教师过分地强调实验技能的训练，会弱化学生的实验思维和设想。不能充分集中学生的注意力，不仅会影响学生对实验现象的观察和记录，而且会减少学生学习化学课程的兴趣，从而影响到学习质量，教师在进行实验的过程当中，忽视了要培养学生探究性学习的能力。这些问题的出现都应该引起我们的高度重视，我们应该针对出现的问题提出相对应的策略，从而有效避免问题再次出现，提高学生的探究性实验能力。
二、 采取积极的措施，提高探究性实验教学的教学质量
（一） 老师要塑造新的课程观念
根据探究性实验教学的发展现状来看，我们需要老师树立新的课程模式，这就需要老师要不断提高自身的能力素质和水平。加强学习，明确在新课改的背景下，进行探究性的实验教学并不是单纯地在已经设计好实验过程的范围内验证知识和结论，而是需要通过学生自主探索，不断设想分析并最终获取知识的过程。在进行探究性实验教学的过程中，要让学生独立自主地完成实验分析和总结这一過程，培养学生的探究性意识，引导学生形成探究性的学习思维，提高学生的探究性学习能力。将学生自主探究性的实验活动，真正融入学习课堂当中，一定程度上能够促进学生与教师沟通交流，因此，教师应该不断学习和交流，通过提高树立新的课程意识，从而高效开展探究性实验教学，更好地提高教学质量。
（二） 引导学生寻找探究方法，塑造学生的化学思维
教师在实际的教学过程中，不断引导学生寻找新的探究方法，从而有效塑造学生的化学思维。通过开展探究性的实验教学活动，能够让学生更好地掌握探究方法。教师要引导学生寻找规律，按照具体的实验流程，让学生发现问题，进而大胆猜想，做出假设，设计方案，通过独立自主地完成探究性实验活动，收集证据，从而得出结论。在完成探究性实验活动以后，与学生进行沟通和交流，获得进步和发展。通过循序渐进的原则，可以让学生更好地通过探究性实验活动，掌握新的探究学习方法。老师在整个活动设计过程中是引领者的作用，只有老师做好引导，才能够通过探究性的活动不断塑造学生的化学思维能力。
（三） 创新管理制度，为学生提供良好的探究性实验条件
当前的实验室制度很多都是根据教师来制定的，所以我们需要对管理制度进行有效创新，根据学生的需要来适当地调整管理制度。为学生提供良好的实验条件，更好地激发和培养学生的探究性实验活动能力，激发学生学习化学课程的兴趣。让学生能够独立自主地进行探究性实验活动，进而促进学生全面而自由的发展。
三、 总结
综上所述，我们通过具体地分析了化学探究性实验教学的现状，针对其中出现的问题和不足，提出了对应的解决办法。希望老师能够塑造新的课程观念，积极引导学生寻找探究办法，有目的性地塑造学生的化学思维，并为学生进行探究性实验活动创造客观条件，才能够在新课改的这次浪潮当中，提高探究性实验教学的教学质量和水平，促进化学领域的发展。
参考文献：
[1]陈翠平.中等职业学校化学实验教学模式的改革及实践[J].卫生职业教育，2014.
[2]崔亚琴.浅谈新课标下的高中化学实验教学[J].中学生数理化（学研版），2013.
[3]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
作者简介：
钟玉平，中小学一级教师，甘肃省陇南市，成县广化学校。
关键词：化学；探究性教学；实验；研究
化学实验因为具有可操作和实践的特点，深受学生的喜爱和欢迎，所以在化学课程的教学过程当中，教师通过丰富多样的化学实验，可以让学生更加直观地解决化学问题，同时能够引导学生大胆地提出猜想和假设，通过做实验的方法，让学生进行比较分析和归纳，获得对应的答案。在实验的过程中，学生可以通过亲自操作，观察和研究物质，从而帮助学生巩固化学知识，提高学生的探究性学习能力。在新课改大背景的影响下，化学领域做出了相应的调整和改变，但仍然存在着一些不足，我们需要针对不足提出相应的解决办法，在充分发挥探究性实验教学的积极作用的同时，能够提高化学课堂的教学质量和学生的学习能力。
一、 当前进行探究性实验教学的现状
在化学课程的具体学习过程当中，许多老师都会通过让学生进行探究性的实验而加强学生对所学化学知识的了解。但是在具体分析化学教学过程当中，我们发现教师通过探究性的实验引导学生学习化学课程内容的同时，仍然存在着一些问题和不足，所以我们要针对这些问题和不足，提出具有创设性的措施和办法，从而有效提高学生学习化学课程的课堂效率和学习效果。
通过对具体的教学过程进行分析和了解，我们发现许多老师的教学观念仍然处于滞后的状态，没有形成新的课程，在进行探究性实验的教学过程当中，仍然采用传统的实验教学方法。受到传统应试教育观念根深蒂固的影响，只是单纯地为了让学生掌握知识内容体系，而去做实验。根据原先设计好的实验报告来进行实验，学生围坐在实验桌旁，听着教师讲实验的原理，步骤和注意事项等等，都是在教师已经设定好的情况下去做的。学生只是在老师的教导下带有目的性地做实验，并没有参与到实验问题的提出，假设和设计这一环节，当然也不能对实验结果做出具体的分析和论证。在进行实验的过程当中，教师没有把实验教学同培养学生的探究性能力紧密联系在一起，不利于培养学生的发散性思维，学生不能够亲自体验发现和解决化学问题这一重要环节，更不利于学生全面发展。在进行实验的同时，教师一直在重复强调要求学生要进行实验规范操作。这个问题应该引起我们的高度重视，虽然初中化学课程只是学生学习化学生涯中的一个启蒙阶段，但是教师过分地强调实验技能的训练，会弱化学生的实验思维和设想。不能充分集中学生的注意力，不仅会影响学生对实验现象的观察和记录，而且会减少学生学习化学课程的兴趣，从而影响到学习质量，教师在进行实验的过程当中，忽视了要培养学生探究性学习的能力。这些问题的出现都应该引起我们的高度重视，我们应该针对出现的问题提出相对应的策略，从而有效避免问题再次出现，提高学生的探究性实验能力。
二、 采取积极的措施，提高探究性实验教学的教学质量
（一） 老师要塑造新的课程观念
根据探究性实验教学的发展现状来看，我们需要老师树立新的课程模式，这就需要老师要不断提高自身的能力素质和水平。加强学习，明确在新课改的背景下，进行探究性的实验教学并不是单纯地在已经设计好实验过程的范围内验证知识和结论，而是需要通过学生自主探索，不断设想分析并最终获取知识的过程。在进行探究性实验教学的过程中，要让学生独立自主地完成实验分析和总结这一過程，培养学生的探究性意识，引导学生形成探究性的学习思维，提高学生的探究性学习能力。将学生自主探究性的实验活动，真正融入学习课堂当中，一定程度上能够促进学生与教师沟通交流，因此，教师应该不断学习和交流，通过提高树立新的课程意识，从而高效开展探究性实验教学，更好地提高教学质量。
（二） 引导学生寻找探究方法，塑造学生的化学思维
教师在实际的教学过程中，不断引导学生寻找新的探究方法，从而有效塑造学生的化学思维。通过开展探究性的实验教学活动，能够让学生更好地掌握探究方法。教师要引导学生寻找规律，按照具体的实验流程，让学生发现问题，进而大胆猜想，做出假设，设计方案，通过独立自主地完成探究性实验活动，收集证据，从而得出结论。在完成探究性实验活动以后，与学生进行沟通和交流，获得进步和发展。通过循序渐进的原则，可以让学生更好地通过探究性实验活动，掌握新的探究学习方法。老师在整个活动设计过程中是引领者的作用，只有老师做好引导，才能够通过探究性的活动不断塑造学生的化学思维能力。
（三） 创新管理制度，为学生提供良好的探究性实验条件
当前的实验室制度很多都是根据教师来制定的，所以我们需要对管理制度进行有效创新，根据学生的需要来适当地调整管理制度。为学生提供良好的实验条件，更好地激发和培养学生的探究性实验活动能力，激发学生学习化学课程的兴趣。让学生能够独立自主地进行探究性实验活动，进而促进学生全面而自由的发展。
三、 总结
综上所述，我们通过具体地分析了化学探究性实验教学的现状，针对其中出现的问题和不足，提出了对应的解决办法。希望老师能够塑造新的课程观念，积极引导学生寻找探究办法，有目的性地塑造学生的化学思维，并为学生进行探究性实验活动创造客观条件，才能够在新课改的这次浪潮当中，提高探究性实验教学的教学质量和水平，促进化学领域的发展。
参考文献：
[1]陈翠平.中等职业学校化学实验教学模式的改革及实践[J].卫生职业教育，2014.
[2]崔亚琴.浅谈新课标下的高中化学实验教学[J].中学生数理化（学研版），2013.
[3]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
作者简介：
钟玉平，中小学一级教师，甘肃省陇南市，成县广化学校。