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【摘要】语文教学的思考能力是语文教师的必备能力之一，应该根据教学过程的不同阶段，作三次具体思考，其中包括：课前思考；课中思考；课后思考。课堂教学的“三思而行”是课堂教学质量的重要保证。
【关键词】反思；教材；学生；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新颁布的《语文课程标准》指出语文老师应当具备五种语文教学能力：1.语文教学的听知能力；2.语文教学的讲话能力；3.语文教学的阅读能力；4.语文教学的写作能力；5.语文教学的思考能力。古人云：“心之官则思，不思则不得也。”意思就是说，善于思考则为教师成熟的标志，因此提高语文教学的思考能力尤为重要。
由于语文教学过程本身就是教师传递信息，学生接受信息并产生信息反馈，老师接受反馈信息，再调整传递信息的内容的方法，然后继续传递新的信息，如此往复循环，不断提高教学效能的过程。在信息传递的语言链中，大脑的思维等智力活动，始终以听﹑说﹑读﹑写为中心环节。这就要求每位语文老师在教学活动中要不断“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”。根据教学过程的不同阶段，上一节课或教一课书，一般应作三次具体思考：
一、课前思考
上课之前首先要备课，教学设计则是对课堂教学事前的设想与计划，是一项超时空的预测活动。要想预测准确，符合实际情况，教师必须要“三思而行”。
一要思教材，做到胸中有书。教材是一张帆，作为舵手的老师，对教材的特点要了如指掌，如对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸等等，我们要入乎其内，还要出乎其外，课前要明确“教什么”，“不教什么”。“洗课”的过程可能会痛苦，但我们要牢固树立“以生为本”的理念，学生能做的，教师决不包办。有时40分钟的课，可能我们要讲的只有20分钟，强化重点，学会“让学”，学生才能当课堂学习的主人。
二要思学生，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等，都要做到目中有人。学生是发展的人，是具有独立意义的人。他们是学习的主体，每个学生都有自己的感官，自己的性格，自己的意愿，自己的知识，他们都是一幅生动的画卷，智慧潜能像宇宙一样深不可测。备课时教师要对每一个教育对象的心力﹑智能﹑性格﹑特长做到一清二楚。只有这样，方能在课堂教学中让每个孩子的个性得到充分自由的发展。
三要思策略，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选等等，教师应手中有法。因此，我们要根据教学目标、教材特点和学生需要，优选教学策略。例如导入新课，启发提问，板书设计，课件演示等策略，都要仔细思考，周密安排。
二、课中思考
教师要学会在课堂上即时反思，不断调整教学策略。如果能根据学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态等学情，在反思中改进，在反思中完善，课堂教学必将高效运行。语文课堂教学过程决不应是导演下的剧本排练，它是师生交往互动、心灵对话的过程，它具有动态生成的特征。教师的教学设想在非常复杂的课堂上，会有多种发展的可能，这需要教师认真思考，有及时调控、选择和决断的能力。笔者认为，课中思考与调控包括三个方面：一是思考与调控教学的进度和步骤，增强教学的计划性；二是针对学生注意力涣散的情况，思考如何借助富有吸引力的教学手段，使学生保持学习的持久性；三是根据课堂情况的变化，及时调整课堂计划。如在教二年级下册《春晓》时，刚教完全诗，一只小鸟从窗外飞了进来，引得小朋友们纷纷从小凳子上站起来，伸长脖子瞧热闹，注意力全部被吸引过去了，就在这关键的时候，我因势利导，高兴地对同学们说：“小朋友们，看，春天多好呀，小鸟都快活得飞到教室里面来了，也许是被同学们朗朗的读书声吸引来的呢！”这时，大家更兴奋了。我接下去说：“那，谁再来把这首诗读一下，读出春天的美，以及对春天的喜爱，看能不能把小鸟吸引过去？”这下，学生们个个争先恐后地举起小手。接着，我又让学生齐读和背诵。没多久，小鸟就飞走了。我想，来自外界的干扰，可巧妙地被转化为教学契机，化被动为主动，变消极影响为积极因素，使课堂教学充满了生机与活力。
三、课后思考
课后思考也称之为教后反思、教后反省，即教师在教学结束后，静下心来，对自己上过的课进行反馈和总结，找出成功或失败的原因，作为以后教学的鉴戒。凡是有经验的老师，有成就的老师，都会注重课后反思，反思什么呢？我认为可以从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、教学效果、学生获得了什么、遗留问题处理等方面去进行反思，并不断记录自己的教学体会、失败教训、成功经验，随时总结分析，坚持不懈。自我调整、自我改进、自我完善。即可对自己的每一堂课作深层次的思考，也可与同科其他老师一起反思，取长补短，共同进步。
记得我上完《台湾的蝴蝶谷》一课，针对原教学设计进行了反思，寻求改进策略：1.在教学一开始，我就可以用导读的方法来整体感知蝴蝶谷的美，并细致地研讨课文的重点句、段：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶谷，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”以准确地把握课文的中心。2.可引导学生采用多种方式在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。3.可尝试学习用导游的身份和游客的身份来介绍蝴蝶谷。培养学生的写作能力。“教学反思”的内容可多方面选取，如对教材的理解与处理；对教法的选择与运用；对本节课的不足与评析；课堂教学的优点与体会；学生学习中的闪光之点等。写法则形式多样，不拘一格。可分点陈述，点点滴滴，三言两语；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题；想法成熟时，还可以就某一个问题作专题研究，写出较有分量的文章来。
清代诗人郭麟曾写过一首诗：“一登一陟一回顾”。“一登一陟”，站得高，眼前境界就开阔起来；“一回顾”，看到艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增。写“教学后记”不就像这样吗？这既有意义又有趣的事，我们何乐而不为呢？总之，没有反思，就没有进步，只有在课前、课中、课后“三思而行”，才会有精彩的课堂教学，教学质量才会得到保证。
（编辑：龙贤东）
【关键词】反思；教材；学生；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新颁布的《语文课程标准》指出语文老师应当具备五种语文教学能力：1.语文教学的听知能力；2.语文教学的讲话能力；3.语文教学的阅读能力；4.语文教学的写作能力；5.语文教学的思考能力。古人云：“心之官则思，不思则不得也。”意思就是说，善于思考则为教师成熟的标志，因此提高语文教学的思考能力尤为重要。
由于语文教学过程本身就是教师传递信息，学生接受信息并产生信息反馈，老师接受反馈信息，再调整传递信息的内容的方法，然后继续传递新的信息，如此往复循环，不断提高教学效能的过程。在信息传递的语言链中，大脑的思维等智力活动，始终以听﹑说﹑读﹑写为中心环节。这就要求每位语文老师在教学活动中要不断“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”。根据教学过程的不同阶段，上一节课或教一课书，一般应作三次具体思考：
一、课前思考
上课之前首先要备课，教学设计则是对课堂教学事前的设想与计划，是一项超时空的预测活动。要想预测准确，符合实际情况，教师必须要“三思而行”。
一要思教材，做到胸中有书。教材是一张帆，作为舵手的老师，对教材的特点要了如指掌，如对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸等等，我们要入乎其内，还要出乎其外，课前要明确“教什么”，“不教什么”。“洗课”的过程可能会痛苦，但我们要牢固树立“以生为本”的理念，学生能做的，教师决不包办。有时40分钟的课，可能我们要讲的只有20分钟，强化重点，学会“让学”，学生才能当课堂学习的主人。
二要思学生，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等，都要做到目中有人。学生是发展的人，是具有独立意义的人。他们是学习的主体，每个学生都有自己的感官，自己的性格，自己的意愿，自己的知识，他们都是一幅生动的画卷，智慧潜能像宇宙一样深不可测。备课时教师要对每一个教育对象的心力﹑智能﹑性格﹑特长做到一清二楚。只有这样，方能在课堂教学中让每个孩子的个性得到充分自由的发展。
三要思策略，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选等等，教师应手中有法。因此，我们要根据教学目标、教材特点和学生需要，优选教学策略。例如导入新课，启发提问，板书设计，课件演示等策略，都要仔细思考，周密安排。
二、课中思考
教师要学会在课堂上即时反思，不断调整教学策略。如果能根据学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态等学情，在反思中改进，在反思中完善，课堂教学必将高效运行。语文课堂教学过程决不应是导演下的剧本排练，它是师生交往互动、心灵对话的过程，它具有动态生成的特征。教师的教学设想在非常复杂的课堂上，会有多种发展的可能，这需要教师认真思考，有及时调控、选择和决断的能力。笔者认为，课中思考与调控包括三个方面：一是思考与调控教学的进度和步骤，增强教学的计划性；二是针对学生注意力涣散的情况，思考如何借助富有吸引力的教学手段，使学生保持学习的持久性；三是根据课堂情况的变化，及时调整课堂计划。如在教二年级下册《春晓》时，刚教完全诗，一只小鸟从窗外飞了进来，引得小朋友们纷纷从小凳子上站起来，伸长脖子瞧热闹，注意力全部被吸引过去了，就在这关键的时候，我因势利导，高兴地对同学们说：“小朋友们，看，春天多好呀，小鸟都快活得飞到教室里面来了，也许是被同学们朗朗的读书声吸引来的呢！”这时，大家更兴奋了。我接下去说：“那，谁再来把这首诗读一下，读出春天的美，以及对春天的喜爱，看能不能把小鸟吸引过去？”这下，学生们个个争先恐后地举起小手。接着，我又让学生齐读和背诵。没多久，小鸟就飞走了。我想，来自外界的干扰，可巧妙地被转化为教学契机，化被动为主动，变消极影响为积极因素，使课堂教学充满了生机与活力。
三、课后思考
课后思考也称之为教后反思、教后反省，即教师在教学结束后，静下心来，对自己上过的课进行反馈和总结，找出成功或失败的原因，作为以后教学的鉴戒。凡是有经验的老师，有成就的老师，都会注重课后反思，反思什么呢？我认为可以从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、教学效果、学生获得了什么、遗留问题处理等方面去进行反思，并不断记录自己的教学体会、失败教训、成功经验，随时总结分析，坚持不懈。自我调整、自我改进、自我完善。即可对自己的每一堂课作深层次的思考，也可与同科其他老师一起反思，取长补短，共同进步。
记得我上完《台湾的蝴蝶谷》一课，针对原教学设计进行了反思，寻求改进策略：1.在教学一开始，我就可以用导读的方法来整体感知蝴蝶谷的美，并细致地研讨课文的重点句、段：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶谷，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”以准确地把握课文的中心。2.可引导学生采用多种方式在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。3.可尝试学习用导游的身份和游客的身份来介绍蝴蝶谷。培养学生的写作能力。“教学反思”的内容可多方面选取，如对教材的理解与处理；对教法的选择与运用；对本节课的不足与评析；课堂教学的优点与体会；学生学习中的闪光之点等。写法则形式多样，不拘一格。可分点陈述，点点滴滴，三言两语；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题；想法成熟时，还可以就某一个问题作专题研究，写出较有分量的文章来。
清代诗人郭麟曾写过一首诗：“一登一陟一回顾”。“一登一陟”，站得高，眼前境界就开阔起来；“一回顾”，看到艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增。写“教学后记”不就像这样吗？这既有意义又有趣的事，我们何乐而不为呢？总之，没有反思，就没有进步，只有在课前、课中、课后“三思而行”，才会有精彩的课堂教学，教学质量才会得到保证。
（编辑：龙贤东）