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摘 要： 为了适应新课程改革，化学教师要认真地思考一个问题：如何能使学生成为课堂的真正主人，快乐地学习。化学教师要转变教学观念，不断更新教学模式，不断完善教学手段，拓宽教学思路，紧跟新课程改革的步伐，创设新课程课堂教学情境，让学生快乐地成长。
关键词： 新课程改革 化学课堂 激情教学
在评价课堂教学时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，又没发现理解上的不妥或表达上的明显失误，但又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？或者有的时候，某老师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想。究其原因，到底缺了什么呢？仔细品味，发现缺少的是激情与快乐——教师的激情和学生的快乐。对于缺少激情的课堂，学生学习积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，听着不过瘾，看着不解渴，教学效果大打折扣，学生根本感觉不到学习的快乐。在新一轮课程改革之际，进一步反思如何提高课堂教学效率，就显得很有必要。无论过去还是将来，化学教师都应该提供给学生一个充满激情的化学课堂，让学生感受学习的快乐。
那么教师的激情来自哪里？激情源于对学生的爱，对教育的爱，对生活的爱，这些应该是激情的源头。有了爱带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导。激情来自自信，只有认真钻研所教课程，精心设计每一节课，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情绪饱满地走上讲台，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如。有了自信带来的激情，就可以营造化学教学的生动氛围，开辟化学教学的新天地。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建化学教学的全新框架，真正落实《新课程标准》关于全面发展学生素质的要求，让学生感受学习的快乐。
在过去的教学中，我们注重知识的严密性、系统性、科学性，却很少注重知识的实用性。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动性过程，以创新精神和实践能力的培养为重点。注重培养学生的独立性、自主性和主动性。针对以上要求，教师课堂角色也应发生根本改变，必须重新构建教学方式。在教学过程中，教师既要注重知识的传授，又要关心学生的学习方式、学习愿望;既要注重学生的学习结果和学习成绩，又要关心学生的学习过程、学习方法，以及学习能力的养成;既要关心学生的知识掌握情况，又要关心学生的情感、价值观的形成。在具体的教学中，教师应该以学生为中心，采用多元化的教学方式，积极为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境化的学习中激活以往所积累的经历、理智和情感经验，帮助学生加深对知识的理解，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。所以，理解新课程是我们创设课堂教学激情与快乐的关键。
平铺直叙的课难以给人留下深刻的印象。因此，教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解灵活可唤起学生情感的共鸣。如，高一化学《碳酸钠的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了图片、讲话引入法：从日常生活中吃的油条开始，使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边，然后引出要学习的碳酸钠，并启发学生据此情境说出碳酸钠的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证碳酸钠的有关性质？这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。
化学课堂提倡激情教学，但教师应该认识到：激情不是表面的张扬，也不是肤浅地铺陈；不是华而不实地渲染，也不是冗余累赘地堆砌；不是声嘶力竭地叫喊，也不是矫揉造作地表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的情感的自然流露。
总之，化学课堂教学既需要科学性，又需要艺术性；化学教师要想方设法在课堂教学的各个环节中营造激情氛围，促使学生积极主动地学习化学，使化学课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率。新形势下的化学教学要求教师首先要转变教学观念，拓宽思路、改变教学模式，从思想上提高认识，从行动上赶上时代发展的新步伐，这样才能在新课程改革中拥有一片蔚蓝的天空。
参考文献：
［1］王华.激情——化学课堂教学效率的体现.化学报，2006.
［2］王祖浩.关于化学课程标准的若干问题.化学教育，2007.
［3］刘知新.更新课程理念促使学生积极主动地学习.化学教育，2008.
关键词： 新课程改革 化学课堂 激情教学
在评价课堂教学时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，又没发现理解上的不妥或表达上的明显失误，但又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？或者有的时候，某老师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想。究其原因，到底缺了什么呢？仔细品味，发现缺少的是激情与快乐——教师的激情和学生的快乐。对于缺少激情的课堂，学生学习积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，听着不过瘾，看着不解渴，教学效果大打折扣，学生根本感觉不到学习的快乐。在新一轮课程改革之际，进一步反思如何提高课堂教学效率，就显得很有必要。无论过去还是将来，化学教师都应该提供给学生一个充满激情的化学课堂，让学生感受学习的快乐。
那么教师的激情来自哪里？激情源于对学生的爱，对教育的爱，对生活的爱，这些应该是激情的源头。有了爱带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导。激情来自自信，只有认真钻研所教课程，精心设计每一节课，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情绪饱满地走上讲台，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如。有了自信带来的激情，就可以营造化学教学的生动氛围，开辟化学教学的新天地。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建化学教学的全新框架，真正落实《新课程标准》关于全面发展学生素质的要求，让学生感受学习的快乐。
在过去的教学中，我们注重知识的严密性、系统性、科学性，却很少注重知识的实用性。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动性过程，以创新精神和实践能力的培养为重点。注重培养学生的独立性、自主性和主动性。针对以上要求，教师课堂角色也应发生根本改变，必须重新构建教学方式。在教学过程中，教师既要注重知识的传授，又要关心学生的学习方式、学习愿望;既要注重学生的学习结果和学习成绩，又要关心学生的学习过程、学习方法，以及学习能力的养成;既要关心学生的知识掌握情况，又要关心学生的情感、价值观的形成。在具体的教学中，教师应该以学生为中心，采用多元化的教学方式，积极为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境化的学习中激活以往所积累的经历、理智和情感经验，帮助学生加深对知识的理解，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。所以，理解新课程是我们创设课堂教学激情与快乐的关键。
平铺直叙的课难以给人留下深刻的印象。因此，教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解灵活可唤起学生情感的共鸣。如，高一化学《碳酸钠的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了图片、讲话引入法：从日常生活中吃的油条开始，使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边，然后引出要学习的碳酸钠，并启发学生据此情境说出碳酸钠的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证碳酸钠的有关性质？这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。
化学课堂提倡激情教学，但教师应该认识到：激情不是表面的张扬，也不是肤浅地铺陈；不是华而不实地渲染，也不是冗余累赘地堆砌；不是声嘶力竭地叫喊，也不是矫揉造作地表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的情感的自然流露。
总之，化学课堂教学既需要科学性，又需要艺术性；化学教师要想方设法在课堂教学的各个环节中营造激情氛围，促使学生积极主动地学习化学，使化学课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率。新形势下的化学教学要求教师首先要转变教学观念，拓宽思路、改变教学模式，从思想上提高认识，从行动上赶上时代发展的新步伐，这样才能在新课程改革中拥有一片蔚蓝的天空。
参考文献：
［1］王华.激情——化学课堂教学效率的体现.化学报，2006.
［2］王祖浩.关于化学课程标准的若干问题.化学教育，2007.
［3］刘知新.更新课程理念促使学生积极主动地学习.化学教育，2008.