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摘要：随着我国中学新课程教学改革与高考政策改革的不断深化，高中生物学科教学的方法与模式也在不断丰富，逐渐呈现多元化的教学模式。生物学科极强的生活性特征使得其理论与生活实践相结合的教学要求越来越迫切。在此基础上培养学生探索、创新思维与能力的教学方法成为必要，反思性教学一定程度上实现了这一要求。
关键词：高中生物；反思教学；探索精神；创新思维
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0035-01
1.高中生物反思教学实践的合理性
（1）高中生物反思教学的主体合理性
从高中生物教学系统来看，教师与学生是教学中的两个主体因素，二者相互影响相互制约。教师在生物教学信息的传导中占据主体地位，而学生则处于接受的主体地位，教学的过程就是师生间信息的相互传导与反馈过程。从本质上讲，高中生物教学过程是教师控制下的生物信息互动，这就要求教师与学生之间必须保持持续有效的互动，而这个互动的过程需要建立在对教学信息的不断反思的基础上，反思的内容既包括教学内容，又包括学习方法、学习心态，这样才能使高中生物教学在信息反馈与纠正的过程中，使学生获得良好的学习效果。
（2）高中生物反思教学目的的合理性
对于高中生物学科而言，从国家层面到学校层面都制定了相关的教学目标，设置了针对性的生物教学目的。高中生物教学一方面需要在高考规定的范围内完成学生生物学科的学习，还要更深层次的完成学生综合素质能力的培养，即意志、情感、品质、能力等。由此可见，高中生物学科的教学目的并非简单的知识传递与接收，而是有更高层面的学生能力的要求，即创新思维、探索能力等，而反思教学所提倡的教师反思、学生反思正好为师生提供了空间，因此反思教学在教学目的上具有合理性。
（3）高中生物反思教学工具的合理性
教学工具是实现高中生物教学目的的前提与关键，通常生物教师通过思考和反思教学工具的合理性来确保教学目标有效实现。在高中生物反思教学的实践中，教学工具的合理性一般体现在三个方面，一是教学工具的运用要能够发挥学生的感性认知，进而使学生在学习与反思中获得较为深刻的印象；二是教学工具的运用要能够给学生提供科学、合理、易于接受的教学情境，使学生能够在该情境中获得生物知识与方法；三是教学工具的运用要能够体现加强学生学习态度和学习等方法的指导特色。
2.高中生物反思教学的设计
（1）设计确定教学目标
从教学的本质特征来看，教学过程是一个有目的、有计划的活动，因此高中生物反思教学实施之前要设计确定合理的教学目标。反思教学目标的设定要遵循以下几个方面，一是每个教学环节的教学目标设置必须与高中生物学科的总体教学目标保持一致，同时还要有一定的灵活性，能够充分体现反思的空间；二是高中生物反思教学目标的指向性要明确，能够成为教学设计的操作性指令。教学目标明确的目的在于能够使教师在教学过程中时刻保持对学生行为判断的把握；三是反思教学目标设计的范围要体现全面性与有效性，不仅包括生物学科知识，还要具备足够的思考空间，能够引导、鼓励学生的反思。
（2）设计选择教学策略
根据设计的教学目标，教师要针对性的选择教学方法与手段，这就是反思教学的策略选择。通常来说，反思教学的教学策略选择包括两个环节，首先教师要根据高中生物教学的最基本目标来进行科学、合理的策略选择。此外，教学策略的选择还要考虑到高中生物教材、高中学生的特征，教师进行课堂教学前一定要做好课前“三备”，即备教材、备教学、备学生。其次，反思教学强调学生反思思维、探索能力、创新思维、发散思维、联想想象能力的培养，因此高中生物反思教学的教学策略选择还应充分考虑到这些方面。
（3）反思教学设计中的反思
为更为明晰的体现反思教学的反思效果与目标，教师在反思教学设计的过程中，还要不断进行反思，反思该教学设计是否科学合理。对教学设计的反思主要包三个方面，一是对教学目标内容的反思，包括基本教学目标与发展教学目标，基本教学目标包含基本知识、基本能力的培养内容，发展教学目标包括学生思维能力、情感认知等。二是对教学策略的反思，包括反思所使用的教学方法，反思教学难度等；三是对教学结果的反思，包括合理反思教学设计的反思，反思教学设计不足之处的反思等。
3.高中生物反思教学的实施
（1）课堂教学准备阶段的反思
高中生物课堂反思教学准备阶段包括启动、定向、感知。首先，教师根据课堂教学目标合理创设教学情境，启动反思教学，利用教学内容与形式真正激发学生的学习兴趣，引起学生的学习共鸣；其次，学生在教学请境内以饱满的情绪投入学习后，教师应该充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况制定针对性的教学目标，明确学生在该反思课堂上应该达到的目标；再次，在针对性学习目标的指引下，教师应该联合学生共同制定针对性的教学策略，使学生能够在适合自身的教学程序下完成反思性学习。
（2）课堂教学开展阶段的反思
高中生物反思教学的开展阶段包含理解、巩固与使用三个环节，其中理解是整个阶段的核心环节。在这个阶段，教师应在设计好的情境内，引导学生对教学内容及知识的理解，此外还要求学生掌握合理的学习方法，尊重学生学习的客观规律。学生对知识获得理解之后，教师还要通过合理的教学策略对其进行加固，进而组织学生运用到实际生活中。在这个阶段，要体现学生的可信性、学习的交互性与学习的探索性。
（3）课堂教学终结阶段的反思
课堂教学的结束并不能代表反思教学的结束，课堂教学结束之后还要求教师与学生共同对教学过程、教学收获以及教学中遇到的问题进行反思和总结，这及时该节生物反思课的结束，又是下一节生物反思课的起点，这也体现了高中生物教学的持续性。
（作者单位：安徽省淮北市天一中学）
参考文献：
[1]吴瑜.新课程标准下高中生物反思性教学初探[D].广西师范大学.2008.3
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛.2013.21
关键词：高中生物；反思教学；探索精神；创新思维
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0035-01
1.高中生物反思教学实践的合理性
（1）高中生物反思教学的主体合理性
从高中生物教学系统来看，教师与学生是教学中的两个主体因素，二者相互影响相互制约。教师在生物教学信息的传导中占据主体地位，而学生则处于接受的主体地位，教学的过程就是师生间信息的相互传导与反馈过程。从本质上讲，高中生物教学过程是教师控制下的生物信息互动，这就要求教师与学生之间必须保持持续有效的互动，而这个互动的过程需要建立在对教学信息的不断反思的基础上，反思的内容既包括教学内容，又包括学习方法、学习心态，这样才能使高中生物教学在信息反馈与纠正的过程中，使学生获得良好的学习效果。
（2）高中生物反思教学目的的合理性
对于高中生物学科而言，从国家层面到学校层面都制定了相关的教学目标，设置了针对性的生物教学目的。高中生物教学一方面需要在高考规定的范围内完成学生生物学科的学习，还要更深层次的完成学生综合素质能力的培养，即意志、情感、品质、能力等。由此可见，高中生物学科的教学目的并非简单的知识传递与接收，而是有更高层面的学生能力的要求，即创新思维、探索能力等，而反思教学所提倡的教师反思、学生反思正好为师生提供了空间，因此反思教学在教学目的上具有合理性。
（3）高中生物反思教学工具的合理性
教学工具是实现高中生物教学目的的前提与关键，通常生物教师通过思考和反思教学工具的合理性来确保教学目标有效实现。在高中生物反思教学的实践中，教学工具的合理性一般体现在三个方面，一是教学工具的运用要能够发挥学生的感性认知，进而使学生在学习与反思中获得较为深刻的印象；二是教学工具的运用要能够给学生提供科学、合理、易于接受的教学情境，使学生能够在该情境中获得生物知识与方法；三是教学工具的运用要能够体现加强学生学习态度和学习等方法的指导特色。
2.高中生物反思教学的设计
（1）设计确定教学目标
从教学的本质特征来看，教学过程是一个有目的、有计划的活动，因此高中生物反思教学实施之前要设计确定合理的教学目标。反思教学目标的设定要遵循以下几个方面，一是每个教学环节的教学目标设置必须与高中生物学科的总体教学目标保持一致，同时还要有一定的灵活性，能够充分体现反思的空间；二是高中生物反思教学目标的指向性要明确，能够成为教学设计的操作性指令。教学目标明确的目的在于能够使教师在教学过程中时刻保持对学生行为判断的把握；三是反思教学目标设计的范围要体现全面性与有效性，不仅包括生物学科知识，还要具备足够的思考空间，能够引导、鼓励学生的反思。
（2）设计选择教学策略
根据设计的教学目标，教师要针对性的选择教学方法与手段，这就是反思教学的策略选择。通常来说，反思教学的教学策略选择包括两个环节，首先教师要根据高中生物教学的最基本目标来进行科学、合理的策略选择。此外，教学策略的选择还要考虑到高中生物教材、高中学生的特征，教师进行课堂教学前一定要做好课前“三备”，即备教材、备教学、备学生。其次，反思教学强调学生反思思维、探索能力、创新思维、发散思维、联想想象能力的培养，因此高中生物反思教学的教学策略选择还应充分考虑到这些方面。
（3）反思教学设计中的反思
为更为明晰的体现反思教学的反思效果与目标，教师在反思教学设计的过程中，还要不断进行反思，反思该教学设计是否科学合理。对教学设计的反思主要包三个方面，一是对教学目标内容的反思，包括基本教学目标与发展教学目标，基本教学目标包含基本知识、基本能力的培养内容，发展教学目标包括学生思维能力、情感认知等。二是对教学策略的反思，包括反思所使用的教学方法，反思教学难度等；三是对教学结果的反思，包括合理反思教学设计的反思，反思教学设计不足之处的反思等。
3.高中生物反思教学的实施
（1）课堂教学准备阶段的反思
高中生物课堂反思教学准备阶段包括启动、定向、感知。首先，教师根据课堂教学目标合理创设教学情境，启动反思教学，利用教学内容与形式真正激发学生的学习兴趣，引起学生的学习共鸣；其次，学生在教学请境内以饱满的情绪投入学习后，教师应该充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况制定针对性的教学目标，明确学生在该反思课堂上应该达到的目标；再次，在针对性学习目标的指引下，教师应该联合学生共同制定针对性的教学策略，使学生能够在适合自身的教学程序下完成反思性学习。
（2）课堂教学开展阶段的反思
高中生物反思教学的开展阶段包含理解、巩固与使用三个环节，其中理解是整个阶段的核心环节。在这个阶段，教师应在设计好的情境内，引导学生对教学内容及知识的理解，此外还要求学生掌握合理的学习方法，尊重学生学习的客观规律。学生对知识获得理解之后，教师还要通过合理的教学策略对其进行加固，进而组织学生运用到实际生活中。在这个阶段，要体现学生的可信性、学习的交互性与学习的探索性。
（3）课堂教学终结阶段的反思
课堂教学的结束并不能代表反思教学的结束，课堂教学结束之后还要求教师与学生共同对教学过程、教学收获以及教学中遇到的问题进行反思和总结，这及时该节生物反思课的结束，又是下一节生物反思课的起点，这也体现了高中生物教学的持续性。
（作者单位：安徽省淮北市天一中学）
参考文献：
[1]吴瑜.新课程标准下高中生物反思性教学初探[D].广西师范大学.2008.3
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛.2013.21