摘要：很多教师在对幼儿进行早期教育时，往往会陷入一定的教育误区：在教育实施过程中会以知识性教育培养幼儿，而忽略对于幼儿的习惯培养。其实，如果幼儿能够在较小的时候养成良好的行为习惯和生活习惯，其就可以在日后的学习与生活中有效管理自己的行为、有效专注于知识学习和能力训练过程中。因此，良好的生活习惯和能力培养十分重要，且需要从娃娃抓起。
　　关键词：幼儿园小班;生活习惯;生活能力
　　在幼儿教育的实施过程中，教师可以将小班幼儿生活能力和生活习惯的养成综合为“生活素养”，并借助日常生活中多元化的教育引导形式帮助幼儿逐步实现生活素养的建立和健全。基于此，幼儿教师需要全方位、多元化实施良好生活习惯与能力的培养，并在教育引导下逐步将幼儿培养成为生活素养健全的优秀儿童。
　　一、生活照料：引领幼儿理解良好生活习惯和能力
　　教师需要在教育实践中根据幼儿的基础能力合理实施生活素养教育，还需要结合幼儿的具体情况科学实施生活照料，并帮助幼儿在愉快的幼儿班级生活中感受到教师的呵护和关爱、感受到幼儿班级生活的愉快和温馨，进而积极、主动地投入到幼儿园生活的体验和感受过程中。
　　例如，俗话说：言传不如身教。为了培养幼儿良好的生活习惯和生活能力，仅仅依靠教育讲述是远远不够的。因此，幼儿教师在科学化实施的生活习惯和能力的教育引导过程中，注重在针对幼儿的生活照料实施过程中借助温暖的话语、细心的帮助、耐心的引导逐步帮助幼儿实现个人生活能力意识的建立和良好生活习惯的理解。经过一段时间科学化生活照料之后，笔者发现班级中的幼儿不仅与其建立了良好的师幼关系，还能够在日常的生活体验和活动参与中仿照幼儿教师与生活教师在照顾他们时候表现出来的良好生活习惯和生活能力。比如说，幼儿会在排队喝水之后及时将水杯放回原位，并在看到其他人的水杯没有摆放到位时加以整齐摆放;幼儿能够在如厕后及时冲厕所，并在洗手后及时擦手，以防将水滴落在地上。最终，幼儿在教师的日常照料过程中感受到了笔者与其他教师针对其生活的关照和照料，还在接受照顾的同时理解、认知了良好的生活能力和生活习惯，并在日常生活中积极践行，进而成为一名具备良好生活习惯与能力应用意识的优秀儿童。
　　二、教育引导：鼓励幼儿建立良好生活习惯和能力
　　生活习惯与生活能力作为幼儿素养培养过程中重要的组成部分，因其涉及到幼儿成长的方方面面，所以教师需要重点引导和教育培养。在生活习惯与能力的培养过程中，教师需要通过言传身教、习惯讲解等教育引形式帮助幼儿了解良好生活习惯、实践良好生活方式，最终在生活习惯与能力的建立过程中实现进步和成长。
　　例如，教师在针对幼儿实施良好生活习惯和能力培养时，首先会带领幼儿在自我保护能力、卫生习惯、物品管理能力、生活实践处理能力等生活素养的培养中耐心教导，直接告知幼儿在生活中需要注意安全、勤洗手、多喝水、物品拿取和收放要及时、自己的事情自己做等良好的生活习惯，并在幼儿面对这些生活事件时积极引导、认真指点，进而帮助幼儿在掌握生活技能的前提下，逐步实现良好生活习惯与能力的建立;除此之外，教师还应注重对于幼儿的言传身教：教师会在教育实践中认真践行对于幼儿介绍的种种生活素养，并借此进一步深化幼儿对于良好生活习惯与能力的认知和理解、实现幼儿良好生活素养的建立和健全。最终，幼儿将会在教师的素养教育和培养过程中掌握生活能力、建立生活习惯，并在不知不觉之间实现生活能力的进步、生活素养的完善和良好生活素养的全面健全。
　　三、日常实践：促使幼儿践行良好生活习惯和能力
　　生活素养的培养主要是建立在互相尊重、互相帮助的前提之下的。教师在带领幼儿实现良好生活素养的践行过程中，需要了解、观察幼儿在活动中表现出来的不良生活习惯和问题，并加以针对性培养。
　　例如，教师在教育实践中会发现，由于小班幼儿的行为控制能力较弱，因而很多幼儿即使在建立了良好的生活素养之后也容易出现问题。基于此，教师不应责怪幼儿，而是采用耐心引导的形式引领幼儿参与日常生活中的各种实践活动，并切实在安全教育、卫生教育和活动开展中请幼儿践行自己的良好生活能力、展示自己的生活习惯，并借此有效了解幼儿的问题，进而借助针对性引导帮助幼儿在践行中逐步认识到自己生活素养的不足和问题，最终实现良好生活素养的应用。
　　综上所述，幼儿教育的组织和实施需要教师重视幼儿良好习惯的培养，并结合丰富的习惯培养形式和手段带领幼儿实现习惯意识的建立、习惯坚持品质的养成，进而帮助幼儿在良好的生活能力與习惯中实现进步和成长。相信在教师的教育引导和幼儿的积极配合过程中，定可以使幼儿成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀儿童。
　　参考文献：
　　[1]程海英.幼儿教育生活化的实践策略分析[J].课程教育研究，2019（42）.
　　[2]刘科科.谈如何有效开展幼儿教育工作[J].学周刊，2019（13）.