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摘要：“学案导学”教学法是指以学案为载体，以导学为方法， 以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。而在“学案导学”的教学过程中，教师根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，进行分层教学，则能极大地激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
关键词：高中英语；“学案导学”教学法；分层教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0080
一、在“学案导学”过程中实施分层教学的必要性
教育的核心理念是教书育人、以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注、尊重个体差异。但在实际教学中，同一年级的学生使用的是统一的教材、同样的学案，这就使得实现大面积提高教学质量的目标无从谈起，也就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以避免在教学中出现优差生的悬殊的日渐加大。而如何在“学案导学”模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个需要我们不断探索的课题。所谓“导学”，即“指导性学习”。而导学的成功与否关键在于它的设计和指导。在“学案导学”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的学案和与之相适应的教学案，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都有力所能及的学习任务，使每一个学生都能学有所得，都能获得求知的满足与成功的体验，从而激发其学习兴趣，达到教学的最终目的——分层教学。
二、分层教学的概念
所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好表现。我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”：原在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
三、分层教学在学案导学中的具体实施
1. 给学生分层，确定教学对象和教学目标
在学案教学中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥引导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生、掌握学生的差异。根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在设计学案时，根据课程标准的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于C级学生；（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B级学生；（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于A级学生。
2. 力抓小组建设
给学生分层的基础上，把学生进行分组，每一个小组都分别由A、B、C级学生组成，构成由优等生帮助并带动差等生学习的良好学习氛围和循环模式。在小组建设过程中要注意以下几个方面：（1）组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。（2）组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。（3）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。（4）适时对小组进行必要的调整。（5）鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。（6）倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带动整个小组）。（7）建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。
3. 分层设计学案、教案，分层练习
课堂上的教学活动要根据课程标准的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，学习最基本的教学内容，完成最基本的教学目标，学案的设计必须让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
例如，人教版高中英语的每一个单元的学案设计分别由1号Intensive Reading学案、2号Language Study学案、3号using Language学案、4号Extensive Reading案、5号Writing学案组成，各个学案分层设计，内含A级基础知识学习，B级综合能力培养，C级提高综合运用的能力、技能与技巧等三个设计层次。以一次看图作文为例：其中的一幅图中展现的是学生们兴高采烈地一路欢笑着去郊游。在审题到信息生成的过程中，A级学生要求写出有复合结构的句式而B、C级学生则要求写出结构单一的句式，这样在展示课中，既有高级句子，如：Laughing and talking excitedly，our class were going for an outing in a sunny day.也有简单但完全正确的句子，如：It was sunny.We were going for an outing.学生们在相互讨论、比较，教师讲评的过程中，博采众长，真正做到了面向全体、共同进步。
4. 分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
5. 分层进行周清达标测评
每周进行学习效果的检查，根据分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备试题的时候，就必须要根据对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固，既让低等生体会到了掌握知识的快乐，也让优等生有了拔高的机会。
总之，在高中英语“学案导学”教学法的分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，以激发学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，以达到素质教育的目的。
（作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学 725300）
关键词：高中英语；“学案导学”教学法；分层教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0080
一、在“学案导学”过程中实施分层教学的必要性
教育的核心理念是教书育人、以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注、尊重个体差异。但在实际教学中，同一年级的学生使用的是统一的教材、同样的学案，这就使得实现大面积提高教学质量的目标无从谈起，也就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以避免在教学中出现优差生的悬殊的日渐加大。而如何在“学案导学”模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个需要我们不断探索的课题。所谓“导学”，即“指导性学习”。而导学的成功与否关键在于它的设计和指导。在“学案导学”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的学案和与之相适应的教学案，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都有力所能及的学习任务，使每一个学生都能学有所得，都能获得求知的满足与成功的体验，从而激发其学习兴趣，达到教学的最终目的——分层教学。
二、分层教学的概念
所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好表现。我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”：原在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
三、分层教学在学案导学中的具体实施
1. 给学生分层，确定教学对象和教学目标
在学案教学中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥引导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生、掌握学生的差异。根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在设计学案时，根据课程标准的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于C级学生；（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B级学生；（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于A级学生。
2. 力抓小组建设
给学生分层的基础上，把学生进行分组，每一个小组都分别由A、B、C级学生组成，构成由优等生帮助并带动差等生学习的良好学习氛围和循环模式。在小组建设过程中要注意以下几个方面：（1）组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。（2）组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。（3）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。（4）适时对小组进行必要的调整。（5）鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。（6）倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带动整个小组）。（7）建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。
3. 分层设计学案、教案，分层练习
课堂上的教学活动要根据课程标准的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，学习最基本的教学内容，完成最基本的教学目标，学案的设计必须让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
例如，人教版高中英语的每一个单元的学案设计分别由1号Intensive Reading学案、2号Language Study学案、3号using Language学案、4号Extensive Reading案、5号Writing学案组成，各个学案分层设计，内含A级基础知识学习，B级综合能力培养，C级提高综合运用的能力、技能与技巧等三个设计层次。以一次看图作文为例：其中的一幅图中展现的是学生们兴高采烈地一路欢笑着去郊游。在审题到信息生成的过程中，A级学生要求写出有复合结构的句式而B、C级学生则要求写出结构单一的句式，这样在展示课中，既有高级句子，如：Laughing and talking excitedly，our class were going for an outing in a sunny day.也有简单但完全正确的句子，如：It was sunny.We were going for an outing.学生们在相互讨论、比较，教师讲评的过程中，博采众长，真正做到了面向全体、共同进步。
4. 分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
5. 分层进行周清达标测评
每周进行学习效果的检查，根据分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备试题的时候，就必须要根据对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固，既让低等生体会到了掌握知识的快乐，也让优等生有了拔高的机会。
总之，在高中英语“学案导学”教学法的分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，以激发学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，以达到素质教育的目的。
（作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学 725300）