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课堂教学是中学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂教学中的有效性，在教学中就显得尤为重要。本文结合自己多年的教学经验浅析如下：
一、高中英语课堂教学低效的现象
首先，长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。其次，虽然英语作为学生的second language已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。再次，在我们现实中，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方。比如：教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去了学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
二、如何打造高效的英语课堂教学
1.加强初高中知识的衔接。
我们在教新高一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解，给基础薄弱的学生一次复习初中知识的机会。复习过程中，要巧设课堂提问，让好学生更自信，让中等学生感到能学会，让学困生感到努力学习还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同，但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有所收获。
2.重视学生智力和情感的个体差异。
我们知道每个学生个体间都存在着智力差异，因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生自我控制情绪的能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。
批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对于严重扰乱课堂秩序、注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略，要就事论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。记得有一次在讲《Advertisement》这篇课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞地在下面讲。于是我停下来，提了个问题：“Do you like advertisement？What do you think of it？”然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于广告的优缺点，虽说大部分是用中文讲，但是分析得很深刻，我让其他同学一起为他做翻译，并鼓励他试着用英文说，而且赞美他的声音。课后，我问他怎么对广告这么有见地，他说他对画画及设计很感兴趣，经常会关注这些广告的创意。后来我鼓励他自己设计出一个产品的logo与大家共享，同时我也指出了他在课堂上所犯的错误。几天后，他真的制作了一个精美的设计，让同学评阅了一番，大多赞美不已，而且，从那以后，他在课堂上特别认真。从原本应由于课上无视纪律而受惩罚变为发现学生的优点，改善了学生的学习态度，进而增进了师生间的友谊，何乐而不为呢？
3.传授语言知识和任务型教学相结合。
《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来教师在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的理解掌握，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言、学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。“任务型” 教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。我们使用的北师大版教材每单元都有一个“speaking”，就是要求学生在学完本单元“topic”后，通过合作等方式完成一个特定的任务，在交流的过程中实践运用所学知识。
英语学科中，高中英语的语言特点注定了英语教学必然是参与型的教学。在高中英语的参与教学中，学生一般都会具有很强的学习动机，高中的学生在学习过程中可以主动进行交流并可以进一步积极进行自我评价。实际上高中英语情境教学的参与过程也是学生发展个性和展示个人综合素质的过程。如果在教学中离开了情境教学，学生就没有如此强烈的学习英语的动机了，进而，学生就不会主动参与英语课堂的交流以及教学的各类活动。如果在情境教学中有了学生的参与，高中英语课堂教学才能真正地呈现其动态交际活动的生命力，进一步提高教学的效果。
总之，有效的课堂活动能调动学生的积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。让所有的英语老师为英语高效课堂而努力吧！
一、高中英语课堂教学低效的现象
首先，长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。其次，虽然英语作为学生的second language已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。再次，在我们现实中，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方。比如：教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去了学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
二、如何打造高效的英语课堂教学
1.加强初高中知识的衔接。
我们在教新高一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解，给基础薄弱的学生一次复习初中知识的机会。复习过程中，要巧设课堂提问，让好学生更自信，让中等学生感到能学会，让学困生感到努力学习还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同，但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有所收获。
2.重视学生智力和情感的个体差异。
我们知道每个学生个体间都存在着智力差异，因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生自我控制情绪的能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。
批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对于严重扰乱课堂秩序、注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略，要就事论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。记得有一次在讲《Advertisement》这篇课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞地在下面讲。于是我停下来，提了个问题：“Do you like advertisement？What do you think of it？”然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于广告的优缺点，虽说大部分是用中文讲，但是分析得很深刻，我让其他同学一起为他做翻译，并鼓励他试着用英文说，而且赞美他的声音。课后，我问他怎么对广告这么有见地，他说他对画画及设计很感兴趣，经常会关注这些广告的创意。后来我鼓励他自己设计出一个产品的logo与大家共享，同时我也指出了他在课堂上所犯的错误。几天后，他真的制作了一个精美的设计，让同学评阅了一番，大多赞美不已，而且，从那以后，他在课堂上特别认真。从原本应由于课上无视纪律而受惩罚变为发现学生的优点，改善了学生的学习态度，进而增进了师生间的友谊，何乐而不为呢？
3.传授语言知识和任务型教学相结合。
《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来教师在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的理解掌握，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言、学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。“任务型” 教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。我们使用的北师大版教材每单元都有一个“speaking”，就是要求学生在学完本单元“topic”后，通过合作等方式完成一个特定的任务，在交流的过程中实践运用所学知识。
英语学科中，高中英语的语言特点注定了英语教学必然是参与型的教学。在高中英语的参与教学中，学生一般都会具有很强的学习动机，高中的学生在学习过程中可以主动进行交流并可以进一步积极进行自我评价。实际上高中英语情境教学的参与过程也是学生发展个性和展示个人综合素质的过程。如果在教学中离开了情境教学，学生就没有如此强烈的学习英语的动机了，进而，学生就不会主动参与英语课堂的交流以及教学的各类活动。如果在情境教学中有了学生的参与，高中英语课堂教学才能真正地呈现其动态交际活动的生命力，进一步提高教学的效果。
总之，有效的课堂活动能调动学生的积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。让所有的英语老师为英语高效课堂而努力吧！