心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，同时又在解决问题中得到发展。要实施有效教学，关键是要让学生有疑问，因为问题是探究的起点、原动力。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题、解决问题的过程。质疑使学生在学习过程中变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率完成学习目标，发展学生的能力。那么，如何引导学生质疑，激发其探究意识呢？
　　
　　一、 利用预习质疑，激发探究兴趣
　　
　　在每篇课文教学前，可先布置学生预习，带着问题，让学生进行初步探究，为学习课文做好准备。例如在学习《新型玻璃》一课之前，我先布置学生去收集有关各种玻璃的资料，到图书馆去找，上网去找，回到生活中去找，然后将他们找到的资料在导入时一一展示。这样一来，学生的学习兴趣浓厚了，学习更积极主动了。通过搜集资料，不但培养了学生的探究意识，同时也培养了学生的实践能力。
　　
　　二、活用课题质疑，激发探究热情。
　　
　　课题是文章内容的高度浓缩与概括，起着画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能激起探究的兴趣，同时培养学生的质疑能力。如教《军神》，出示课题后，让学生齐读课题，引导学生质疑。学生问：军神是谁？为什么称他为军神？这些问题都与课文内容紧密相连，正是课文要解决的重点问题，学生带着这些问题去读书、去思考、去学习，对理解课文内容很有帮助。
　　
　　三、妙用中心句质疑，激发探究意识
　　
　　课文的中心句，是开启课文大门的钥匙，是牵一发动全身之所在。因此，在教学中要善于抓住内容的中心句质疑，提出一两个可供学生深度探究，能够穿透全文而又富有挑战性的问题，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权还给学生，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性。如：我在教学《草船借箭》时，在学生读通课文、整体感知课文内容的基础上，让学生找出课文的中心句，并读一读，紧紧抓住“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我比不上他。’”进行质疑，问：“诸葛亮草船借箭为什么能取得成功?”生答：“因为诸葛亮神机妙算。”我趁机发问：“什么是‘神机妙算’？诸葛亮神机妙算表现在哪些地方？”这个富有挑战性问题的提出，激起了学生探究的欲望，学生们的学习热情高涨。通过认真研读和合作探究，学生们深入领会了诸葛亮的智慧。通过一两个大问题带动全篇的解读，充分发挥了学生的主体作用，教学效果事半功倍。
　　
　　四、巧用“矛盾”质疑，激发探究情感
　　
　　矛盾本身能引起深入探究的兴趣。一些课文中有看似矛盾之处，其实那正是作者匠心独具所在，是一篇课文的亮点。教学中注意抓住这类问题质疑，从而引起学生积极的探索兴趣，发展学生的思维。通过探究悟出道理，就提高了学生对课文的认识。如我在教学《金色的鱼钩》时，抓住最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”进行质疑。“对这句话，你们有什么疑问吗？”学生们提出：“长满了红锈的鱼钩上怎么会闪烁着灿烂的金色的光芒呢？这不是矛盾吗？”这个问题的抛出，激发了学生的好奇心和探究兴趣，并把学生从课题的表面引向深入，通过认真读书，学生们不难体会“这灿烂的金色的光芒”就是指老红军忠于党和人民、舍己为人的高尚品格。
　　
　　五、善用教后质疑，激发探究意志
　　
　　教材的内容是有限的，应该把学生引到课外无穷无尽知识的海洋中，让课文的内容得到延伸，学生的思维得到发展，思想得到深化。如学完《军神》这篇课文，学生知道了“军神”是沃克医生对刘伯承钢铁般意志的由衷赞美。教者打破沙锅问到底，还有人称刘伯承为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，那么这些称呼的背后又有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅相关资料，深入认识刘伯承。通过教后质疑，课内知识得到了扩展、延伸，学生的探究意识得到了进一步的培养。
　　此外，还有抓关键句质疑、抓人物的言行质疑、抓标点符号质疑、从课文的反复处质疑等方法，教师应积极鼓励学生质疑问难，引导学生主动探究，开启学生思维的闸门。
　　
　　责任编辑丁洪刚