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[摘 要] 提升高等职业教育人才培养质量是促进高等职业院校发展的必然要求，而课堂教学是影响人才培养质量的重要环节，课堂教学要从告知引入、教学组织、评价反思三方面入手，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
[关 键 词] 高职院校；课堂教学；研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0132-01
现代高等职业教育的根本任务是培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才，核心任务是提升人才培养质量。如何培养人才、提升人才质量，笔者认为关键是在课堂教学上，因为其可以将高职教育理念转化为具体教育行为，从而实现教育目标。
通过对各种教学模式的深入学习，结合自己的教学实践， 并结合高职教育的特点，笔者在高职课堂教学中作了一些探索与思考，认为高职教学应从三方面进行实践教学。
一、告知引入形象生动，激起学生学习欲望
良好的开端是成功的一半。学生的求知欲和好奇心很强，教师要利用学生这个特点，实施教学。好的引入就像磁铁一样能把学生分散的注意力吸引过来，好的引入又像是思想智慧的火花，给学生以人生的启迪。在一堂课中，能否巧妙地告知并引入新课，对教学效果的提高至关重要。
笔者在专业课程第一课的讲授中，首先分享皮鞋由来的故事，引导学生明白心若改变，态度就会改变，态度改变，习惯就会改变，习惯改变，人生就会改变的道理，激发学习兴趣；然后告知学习方法：迁善心态、积极互动、动静结合、张弛有度，播放《飞得更高》来启示学生怎么学习、为什么学习；通过“你我约定”，形成良好有序的课堂秩序、积极的学习环境，提高课堂效率；告知课程结构、考核标准，引导学生明确学习目标。
二、组织教学灵活有序，激发学生学习兴趣
（一）教学设计留有余地
好的课堂，不仅是教师讲得激情，还要学生学得有劲。课堂教学设计时要考虑将教学目标、教学内容、教学方法相结合，要考虑给予学生自主支配的时间和空间，引导学生合作探究、交流感悟，培养学生的观察能力、动手实践能力，使学生成为课堂教学中积极的参与者。但高职学生有自己的独特个性、思考方式，学习情绪化较强，对感兴趣的内容学习积极性较高。教师在教学设计时不可能把实际教学过程设计得十全十美，有些意外情况不可避免，教师要对此充分估计，留下足够的教学余地。教师设计教学问题要充分考虑学生可能想到的问题及可能性的回答，抓住学生的兴趣和兴奋点，唤起学生的好奇心并努力思考。
（二）营造阳光课堂氛围
教育心理学研究表明：学生思维的最好状态是在每节课的前15分钟，以后呈逐渐下降趋势，所以教师组织课堂教学时，应采用多种授课方法，可通过创设情境、任务驱动、项目实践等方法激发学生学习兴趣，为学生搭建合作竞争平台，营造轻松、愉快的课堂氛围，启发学生在学习中互助合作。如教师传统讲授时间过长、讲解内容太抽象，学生就会出现精力不集中、学习不主动的现象，要改变授课方式，讲授一些与专业发展或学生相关的有意义的事情，活跃课堂气氛；教师通过创设教学情境，如利用高度仿真的教学实训场所、校外实训基地等方式增加学生的感性认识，启发学生去思考，引导学生提问，然后组织学生交流、讨论，激发学生的学习欲望，满足学生的自我认同感和自信心；多提供资源让学生自主学习，教学资源可以使用多媒体网络技术，制作多媒体课件、微课等，创设生动逼真的教学环境，也可以拍摄企业行家的现场工作视频或邀请企业行家作为嘉宾进入课堂，与学生一起交流职业发展前景，或者推荐优秀学生去相关企业体验与工作相关的内容，将外部优秀资源引入学生的学习平台。
三、多元效果评价，积极开展反思
高职教育重在培养学生的职业技能和综合素质，所以对学生的评价应多元化。首先让学生自己进行自我综合评价，然后教师和班级其他学生对该学生再进行评价，激发学生将学习重心转移到培养自主学习能力和创新意识上。这样的评价不仅会让学生体验学习的成功、感受学习的喜悦，还给学生提供了管理自己的机会和环境，促进学生不断自我完善。但是高职院校学生自觉性、自我约束力还不够，教学评价除了让学生自我评价外，还要加以教师对学生的职业技能力、综合素质进行评价。教师应将“做中学”的理念渗透到教学环节中，全面评价学生在每个学习阶段中的知识、技能及素质的表现，如专业课的考核除了期中、期末考核外，可以在学期各个阶段通过技能操作、情境模拟、方案汇报等形式测评学生的学习情况。此外，为全面提高学生技能应用能力，应在工学交替、毕业实习的过程中引入企业考核，考评其在职场中的实际动手能力及创新精神。
美国波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，可见教学反思对教师成长的重要性。教学反思可以贯穿于教学的整个过程，教师可以在教学设计环节、课堂教学互动环节、学生课后反馈中获取信息，也可以从同行教师听课后的评价意见中获得信息，从这些信息中分析、思考自己教学过程中的问题并想办法解决这些问题，不断提高课堂教学效果。
高职院校教师在课堂教学中，要合理设计教学过程，根据课程特点、教学内容以及高职院校学生的心理发展特点，采取灵活多样的教学方法，多反思，多改进，让学生动起来，让课堂活起来，从而提高课堂教学效果，提升人才培养质量。
参考文献：
[1]罗纯.“以学生为中心”的高职课堂教学设计探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2015（2）：86-89.
[2]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].教育与职业，2010（14）：107-109.
[3]任聪敏.高职课改课程课堂教学有效性研究[J].中国职业教育，2015（23）：43-45.
[4]曹晓艳.如何提高高职课堂教学效果[J].常州信息職业技术学院学报，2011，10（3）：65-67.
[关 键 词] 高职院校；课堂教学；研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0132-01
现代高等职业教育的根本任务是培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才，核心任务是提升人才培养质量。如何培养人才、提升人才质量，笔者认为关键是在课堂教学上，因为其可以将高职教育理念转化为具体教育行为，从而实现教育目标。
通过对各种教学模式的深入学习，结合自己的教学实践， 并结合高职教育的特点，笔者在高职课堂教学中作了一些探索与思考，认为高职教学应从三方面进行实践教学。
一、告知引入形象生动，激起学生学习欲望
良好的开端是成功的一半。学生的求知欲和好奇心很强，教师要利用学生这个特点，实施教学。好的引入就像磁铁一样能把学生分散的注意力吸引过来，好的引入又像是思想智慧的火花，给学生以人生的启迪。在一堂课中，能否巧妙地告知并引入新课，对教学效果的提高至关重要。
笔者在专业课程第一课的讲授中，首先分享皮鞋由来的故事，引导学生明白心若改变，态度就会改变，态度改变，习惯就会改变，习惯改变，人生就会改变的道理，激发学习兴趣；然后告知学习方法：迁善心态、积极互动、动静结合、张弛有度，播放《飞得更高》来启示学生怎么学习、为什么学习；通过“你我约定”，形成良好有序的课堂秩序、积极的学习环境，提高课堂效率；告知课程结构、考核标准，引导学生明确学习目标。
二、组织教学灵活有序，激发学生学习兴趣
（一）教学设计留有余地
好的课堂，不仅是教师讲得激情，还要学生学得有劲。课堂教学设计时要考虑将教学目标、教学内容、教学方法相结合，要考虑给予学生自主支配的时间和空间，引导学生合作探究、交流感悟，培养学生的观察能力、动手实践能力，使学生成为课堂教学中积极的参与者。但高职学生有自己的独特个性、思考方式，学习情绪化较强，对感兴趣的内容学习积极性较高。教师在教学设计时不可能把实际教学过程设计得十全十美，有些意外情况不可避免，教师要对此充分估计，留下足够的教学余地。教师设计教学问题要充分考虑学生可能想到的问题及可能性的回答，抓住学生的兴趣和兴奋点，唤起学生的好奇心并努力思考。
（二）营造阳光课堂氛围
教育心理学研究表明：学生思维的最好状态是在每节课的前15分钟，以后呈逐渐下降趋势，所以教师组织课堂教学时，应采用多种授课方法，可通过创设情境、任务驱动、项目实践等方法激发学生学习兴趣，为学生搭建合作竞争平台，营造轻松、愉快的课堂氛围，启发学生在学习中互助合作。如教师传统讲授时间过长、讲解内容太抽象，学生就会出现精力不集中、学习不主动的现象，要改变授课方式，讲授一些与专业发展或学生相关的有意义的事情，活跃课堂气氛；教师通过创设教学情境，如利用高度仿真的教学实训场所、校外实训基地等方式增加学生的感性认识，启发学生去思考，引导学生提问，然后组织学生交流、讨论，激发学生的学习欲望，满足学生的自我认同感和自信心；多提供资源让学生自主学习，教学资源可以使用多媒体网络技术，制作多媒体课件、微课等，创设生动逼真的教学环境，也可以拍摄企业行家的现场工作视频或邀请企业行家作为嘉宾进入课堂，与学生一起交流职业发展前景，或者推荐优秀学生去相关企业体验与工作相关的内容，将外部优秀资源引入学生的学习平台。
三、多元效果评价，积极开展反思
高职教育重在培养学生的职业技能和综合素质，所以对学生的评价应多元化。首先让学生自己进行自我综合评价，然后教师和班级其他学生对该学生再进行评价，激发学生将学习重心转移到培养自主学习能力和创新意识上。这样的评价不仅会让学生体验学习的成功、感受学习的喜悦，还给学生提供了管理自己的机会和环境，促进学生不断自我完善。但是高职院校学生自觉性、自我约束力还不够，教学评价除了让学生自我评价外，还要加以教师对学生的职业技能力、综合素质进行评价。教师应将“做中学”的理念渗透到教学环节中，全面评价学生在每个学习阶段中的知识、技能及素质的表现，如专业课的考核除了期中、期末考核外，可以在学期各个阶段通过技能操作、情境模拟、方案汇报等形式测评学生的学习情况。此外，为全面提高学生技能应用能力，应在工学交替、毕业实习的过程中引入企业考核，考评其在职场中的实际动手能力及创新精神。
美国波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，可见教学反思对教师成长的重要性。教学反思可以贯穿于教学的整个过程，教师可以在教学设计环节、课堂教学互动环节、学生课后反馈中获取信息，也可以从同行教师听课后的评价意见中获得信息，从这些信息中分析、思考自己教学过程中的问题并想办法解决这些问题，不断提高课堂教学效果。
高职院校教师在课堂教学中，要合理设计教学过程，根据课程特点、教学内容以及高职院校学生的心理发展特点，采取灵活多样的教学方法，多反思，多改进，让学生动起来，让课堂活起来，从而提高课堂教学效果，提升人才培养质量。
参考文献：
[1]罗纯.“以学生为中心”的高职课堂教学设计探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2015（2）：86-89.
[2]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].教育与职业，2010（14）：107-109.
[3]任聪敏.高职课改课程课堂教学有效性研究[J].中国职业教育，2015（23）：43-45.
[4]曹晓艳.如何提高高职课堂教学效果[J].常州信息職业技术学院学报，2011，10（3）：65-67.