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【摘 要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学，在语文教学过程中，首当其冲是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根。让学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，就会觉得学习语文是一种 “享受” 。为此，提高语文课堂的兴趣，让灵感展现在语文课堂，孩子们才会有学习语文的最高境界——享受语文。
【关键词】语文课堂教学兴趣；享受语文
小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼罗兰指出：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢？
1. 用真心去感知
在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；对残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。”
如教《卖火柴的小姑娘》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家安徒生所要表达的情感。一个小孩子，她的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。面对这苦难的日子，一次次的产生幻觉，幻觉又一次次的破灭。最后她跟着爱她的奶奶走了。这个结局让所有的人为之痛心，，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。
2. 用导语去渲染
成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中，妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。
如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课，一位老师的导入是先问学生最喜欢什么动物，说说自己喜欢的动物，然后再引出小猫，揭示课题。课堂的一开始似乎很热闹，但是这样的导入显得空乏无力。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，也需要创设情境。但是创设的情境必须是为了教学目标服务的，否则都是课堂无效的反应；另一位教师则直接以卡罗尔入手，“文中有个孩子的名字叫卡罗尔，咱们一起大声的叫出她的名字”生的声音响亮，“亲切地叫一下她的名字”，生的情感在名字的读法中就发生了变化，教师紧接着入题“她最喜欢小猫，今天我们就一起学习第8课”，这样的导入，简单却很快入题，也不乏提起了学生的学习兴趣。
贾志勤老师在教学《评战犯求和》一课，首先指出“战犯”是那些发动战争，对人类犯下滔天罪行的人：德国的希特勒、意大利的墨索里尼、日本东条英机等，接着指出，“和”是和平。“战犯”与“和平”格格不入，水火不容。如今战犯要求和了，真是件滑稽的事情。对此，毛泽东同志是如何评论的？正是今天要学习的《评战犯求和》。寥寥数语，言简意赅，行云如水，丝丝入扣。既解释课文题意，又激发学生兴趣，可谓精彩之至。
如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
3. 以激情示范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都处处流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。
如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢？在范读时，可配用录音播放哀乐，当读到：“多少回……多少回……多少回……”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。如果执教者全身心的溶于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。
4. 以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体，无不充满着“美”，渗透着“情”，引发着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入，及时点拨，启发学生去联想、去想象。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，能达到“登山则情满山，临海则意于海”的境界。
学完《泉水》一课，当学生正品味着泉水的热情与奉献的时候，笔者却以省略号结尾，随着叮咚、叮咚的泉水声，我问孩子们：“泉水还会流到哪里，会碰见谁，说什么呢？” 由于有前面的铺设，不一会儿功夫，学生就想到了学过的笋芽儿、小路的玫瑰花，泉水对她们的滋润也是少不了的。这时，学生在想象中思绪流淌，在交流中彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。这样难道不是一种享受吗？
在教学实践中，我深深体会到：语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。要真正达到这种投入也并非易事。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣，产生激情；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，还应有适当的方法，教师只有刻苦自砺，努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的教学效果。我认为这才是“享受语文”。
收稿日期：2013-03-12
【关键词】语文课堂教学兴趣；享受语文
小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼罗兰指出：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢？
1. 用真心去感知
在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；对残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。”
如教《卖火柴的小姑娘》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家安徒生所要表达的情感。一个小孩子，她的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。面对这苦难的日子，一次次的产生幻觉，幻觉又一次次的破灭。最后她跟着爱她的奶奶走了。这个结局让所有的人为之痛心，，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。
2. 用导语去渲染
成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中，妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。
如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课，一位老师的导入是先问学生最喜欢什么动物，说说自己喜欢的动物，然后再引出小猫，揭示课题。课堂的一开始似乎很热闹，但是这样的导入显得空乏无力。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，也需要创设情境。但是创设的情境必须是为了教学目标服务的，否则都是课堂无效的反应；另一位教师则直接以卡罗尔入手，“文中有个孩子的名字叫卡罗尔，咱们一起大声的叫出她的名字”生的声音响亮，“亲切地叫一下她的名字”，生的情感在名字的读法中就发生了变化，教师紧接着入题“她最喜欢小猫，今天我们就一起学习第8课”，这样的导入，简单却很快入题，也不乏提起了学生的学习兴趣。
贾志勤老师在教学《评战犯求和》一课，首先指出“战犯”是那些发动战争，对人类犯下滔天罪行的人：德国的希特勒、意大利的墨索里尼、日本东条英机等，接着指出，“和”是和平。“战犯”与“和平”格格不入，水火不容。如今战犯要求和了，真是件滑稽的事情。对此，毛泽东同志是如何评论的？正是今天要学习的《评战犯求和》。寥寥数语，言简意赅，行云如水，丝丝入扣。既解释课文题意，又激发学生兴趣，可谓精彩之至。
如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
3. 以激情示范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都处处流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。
如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢？在范读时，可配用录音播放哀乐，当读到：“多少回……多少回……多少回……”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。如果执教者全身心的溶于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。
4. 以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体，无不充满着“美”，渗透着“情”，引发着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入，及时点拨，启发学生去联想、去想象。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，能达到“登山则情满山，临海则意于海”的境界。
学完《泉水》一课，当学生正品味着泉水的热情与奉献的时候，笔者却以省略号结尾，随着叮咚、叮咚的泉水声，我问孩子们：“泉水还会流到哪里，会碰见谁，说什么呢？” 由于有前面的铺设，不一会儿功夫，学生就想到了学过的笋芽儿、小路的玫瑰花，泉水对她们的滋润也是少不了的。这时，学生在想象中思绪流淌，在交流中彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。这样难道不是一种享受吗？
在教学实践中，我深深体会到：语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。要真正达到这种投入也并非易事。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣，产生激情；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，还应有适当的方法，教师只有刻苦自砺，努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的教学效果。我认为这才是“享受语文”。
收稿日期：2013-03-12