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项目研究背景
1.发展的需要
转变评价学生的视角，是当前推进“减负”工作的需要。北京市教委出台的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》提出要切实减轻学生过重课业负担。“减负”是学生身心健康、快乐成长的现实需要，是全面实施素质教育的基本要求，也是家长及社会普遍关心的热点问题。不以分数作为评价学生的唯一标准，探索学生综合素质评价合理途径，已然成为切实落实“减负”工作的重要阵地，也是进一步深化新课程改革，实施素质教育的重要举措。
构建合理的校本综合评价机制，是学校发展的需要。多年来，在“生命教育”办学理念的引领下，学校将“关爱与发展”作为教育着眼点；将“培养健康、灵动的，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”作为育人目标；将“不放弃一个孩子”作为学校的教育承诺。学校不断探索和实践“生命化”的学生评价机制，并建立和完善了一套崭新的“代币积分制”评价系统。
对学生综合评价系统的再设计，是学生生命得以润泽的需要。在现行综合素质评价成效尚无定论的背景下，在《学生综合素质评价手册》能否客观地评价每一个孩子全面发展的反复追问中，在不以分数定成败的时代诉求下，我们该以更具“信度”与“效度”的方式来“论英雄”，这成也为学校探索学生综合素质评价方式变革的基点。
2.现行学生评价方式的局限性
“三好”学生评价的片面性。评“三好”作为传统的评价学生的方式，有其时代的局限性，很难适应现代社会发展对人才培养和评价的需要。从评价的面看，“三好学生”每年评选一次，只有极少数所谓的尖子生能得此殊荣；从评价的内容看，指标宽泛、内容抽象、标准模糊，仅发挥了导向功能，这与当前基础教育为提高全体国民素质奠定基础的社会职能相违背，更有悖于使每一位学生都能得到最充分的发展这一教育总则。
《学生综合素质评价手册》没有得到充分使用。目前，《学生综合素质评价手册》较之以往已经得到了完善，但在使用中仍侧重结果，不重过程；重形式，不重内涵。如何将校本评价机制作为其更好的补充和完善是创造性使用手册并发挥其最大效能的关键，建立全新的综合素质评价机制势在必行！
“代币积分制”评价体系的理论基础
“代币积分制”评价系统的理论基础来源于美国当代心理学家斯金纳的行为矫正技术。
1.心理学行为矫正技术之一“代币治疗”
“代币制”这一行为策略常常在教育情境以及临床治疗中被使用，且都具有较好的干预效果，即使是对普通的教育方法具有抵抗力的不良行为，也具有一定的效果。
2.代币教育法
代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码等。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或感兴趣的活动体验，也可在医院和学校中广泛使用。
3.学校“代币制积分”系统的基本构成
要加强的希望目标行为（学生综合评价体系）；
作为条件强化物使用的代币（十二生肖荣誉积分）；
与代币兑换的后援强化物（龙虎榜评比）；
获得代币强化的计划表；
用代币兑换后援强化物的比率；
将代币兑换成后援强化物的时间、地点；
反应代价成分，要求确定待消除的不良目标行为，以及它们每次出现时代币丢失的数额。
项目研究目的
第一，激励引导。促进学生全面、个性的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
第二，探索和构建一套学生喜闻乐见并适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主评价，自主发展，健康成长。
第三，通过有效实施该项目，不断培养和增强学生的自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。
第四，革新以往“量化”方式，让“量”存于学生手中，可触摸，可感受，可使用，使“量化”更具实际意义。
项目的具体实施方法
1.实施原则
以生为本，关注每一个孩子。基于学校生命教育办学理念中“不放弃一个孩子”的育人承诺，“代币制”积分评价体系的实施过程中关注每一个孩子，让每个孩子都有机会得到积分并能够有机会使用积分；将每一个集体和孩子都纳入积分评价体系统计中；设置班级“火箭”奖项及个人“光速”奖项，让非“精英”学生也有机会凭借进步幅度登上“TOP”榜单；设置小额积分兑换实物，让得到非大量积分的学生也有所收获，避免出现大量“陪客”的尴尬局面。
全方位评价，将评价的机会合理分配给每一个实施教育的角色。以往对于学生综合素质评价实施者范围过小，诸如科任教师、卫生教师、家长、社区等所拥有的评价话语权过小，与其在对学生教育过程中所处的位置和权重不相符。为此，将评价权限由集中转向分散，让参与教育的角色都有实施评价的机会，增加对学生评价的真实性。学校按照“2 2 2 1 1”的评价模式，将评价中20%的权重纳入《学生综合素质评价手册》中，将“代币制”积分评价系统与手册有机结合，是对手册的进一步精细化。
全视角评价，评价内容纬度的延伸及维度的扩大。结合学校办学理念将一般性发展目标与学科学习目标融合；深入挖掘十二生肖代表形象身上的品质，例如狗的忠诚、鸡的守时、牛的勤勉等，将月价值主题用于对学生进行正确的价值引导，从而细化具体目标，告诉学生该做什么，怎样做。
无缝式评价，评价过程的完善。积分发放内容分别为每月好行为“TOP”榜单积分、专项积分、特殊贡献积分。无缝式评价体现在对学生在校任何表现及成长的关注，不忽略学生学业成绩的进步与成长，也不忽略学生的思想品质、行为习惯及特长发展方面。
2.积分统计和奖励表彰办法
少先队每月回收积分卡，统计结果，公开各班级积分和个人积分结果，让每位学生、每个班级能够直观地感受到自己各方面的进步与努力，使人人均可获得被肯定的机会和展现自我的舞台。
3.评价结果的使用
每个月设有龙榜、虎榜少年，对当月个人龙虎积分进行排行；向每月每班3名“光速”奖获得者颁发荣誉勋章；向每月龙虎榜上的荣誉积分集体，颁发状元班级、榜眼班级、探花班级和英雄班级象征集体荣誉的标识班牌；由少先队每月利用升旗仪式举行隆重的龙虎榜揭榜颁奖仪式，学生可在规定“大换购”时间持积分换购实物；设置月度“红地毯”及年度颁奖典礼，表彰优秀及进步学生。
4.“代币制”积分系统的特点
集体与个人积分的紧密结合，将集体荣誉与个人成长捆绑评价；
宏观理想与具体目标结合，将小学生守则目标细化；
学业评价及非学业评价结合；
家庭评价、社会评价及学校评价相结合，全时段对学生进行评价；
关注突出与关注进步结合，关注每一个孩子的发展；
形成性评价与终结性评价相结合，记录学生成长足迹；
清晰与模糊结合，保护每一个孩子的自尊和自信。
六十年代美国以泰勒为首的科学家经过8年研究得出了这样的结论：教育是改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。学校肩负着让学生体验成功喜悦和成长快感的责任，“生命教育”的真谛于为学生未来的幸福奠基的同时，更在于让孩子们每时每刻都可以感受到快乐和幸福，让不同性格、不同特点的学生都有机会走上属于他们自己的“红地毯”。
编辑 吴君
1.发展的需要
转变评价学生的视角，是当前推进“减负”工作的需要。北京市教委出台的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》提出要切实减轻学生过重课业负担。“减负”是学生身心健康、快乐成长的现实需要，是全面实施素质教育的基本要求，也是家长及社会普遍关心的热点问题。不以分数作为评价学生的唯一标准，探索学生综合素质评价合理途径，已然成为切实落实“减负”工作的重要阵地，也是进一步深化新课程改革，实施素质教育的重要举措。
构建合理的校本综合评价机制，是学校发展的需要。多年来，在“生命教育”办学理念的引领下，学校将“关爱与发展”作为教育着眼点；将“培养健康、灵动的，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”作为育人目标；将“不放弃一个孩子”作为学校的教育承诺。学校不断探索和实践“生命化”的学生评价机制，并建立和完善了一套崭新的“代币积分制”评价系统。
对学生综合评价系统的再设计，是学生生命得以润泽的需要。在现行综合素质评价成效尚无定论的背景下，在《学生综合素质评价手册》能否客观地评价每一个孩子全面发展的反复追问中，在不以分数定成败的时代诉求下，我们该以更具“信度”与“效度”的方式来“论英雄”，这成也为学校探索学生综合素质评价方式变革的基点。
2.现行学生评价方式的局限性
“三好”学生评价的片面性。评“三好”作为传统的评价学生的方式，有其时代的局限性，很难适应现代社会发展对人才培养和评价的需要。从评价的面看，“三好学生”每年评选一次，只有极少数所谓的尖子生能得此殊荣；从评价的内容看，指标宽泛、内容抽象、标准模糊，仅发挥了导向功能，这与当前基础教育为提高全体国民素质奠定基础的社会职能相违背，更有悖于使每一位学生都能得到最充分的发展这一教育总则。
《学生综合素质评价手册》没有得到充分使用。目前，《学生综合素质评价手册》较之以往已经得到了完善，但在使用中仍侧重结果，不重过程；重形式，不重内涵。如何将校本评价机制作为其更好的补充和完善是创造性使用手册并发挥其最大效能的关键，建立全新的综合素质评价机制势在必行！
“代币积分制”评价体系的理论基础
“代币积分制”评价系统的理论基础来源于美国当代心理学家斯金纳的行为矫正技术。
1.心理学行为矫正技术之一“代币治疗”
“代币制”这一行为策略常常在教育情境以及临床治疗中被使用，且都具有较好的干预效果，即使是对普通的教育方法具有抵抗力的不良行为，也具有一定的效果。
2.代币教育法
代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码等。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或感兴趣的活动体验，也可在医院和学校中广泛使用。
3.学校“代币制积分”系统的基本构成
要加强的希望目标行为（学生综合评价体系）；
作为条件强化物使用的代币（十二生肖荣誉积分）；
与代币兑换的后援强化物（龙虎榜评比）；
获得代币强化的计划表；
用代币兑换后援强化物的比率；
将代币兑换成后援强化物的时间、地点；
反应代价成分，要求确定待消除的不良目标行为，以及它们每次出现时代币丢失的数额。
项目研究目的
第一，激励引导。促进学生全面、个性的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
第二，探索和构建一套学生喜闻乐见并适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主评价，自主发展，健康成长。
第三，通过有效实施该项目，不断培养和增强学生的自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。
第四，革新以往“量化”方式，让“量”存于学生手中，可触摸，可感受，可使用，使“量化”更具实际意义。
项目的具体实施方法
1.实施原则
以生为本，关注每一个孩子。基于学校生命教育办学理念中“不放弃一个孩子”的育人承诺，“代币制”积分评价体系的实施过程中关注每一个孩子，让每个孩子都有机会得到积分并能够有机会使用积分；将每一个集体和孩子都纳入积分评价体系统计中；设置班级“火箭”奖项及个人“光速”奖项，让非“精英”学生也有机会凭借进步幅度登上“TOP”榜单；设置小额积分兑换实物，让得到非大量积分的学生也有所收获，避免出现大量“陪客”的尴尬局面。
全方位评价，将评价的机会合理分配给每一个实施教育的角色。以往对于学生综合素质评价实施者范围过小，诸如科任教师、卫生教师、家长、社区等所拥有的评价话语权过小，与其在对学生教育过程中所处的位置和权重不相符。为此，将评价权限由集中转向分散，让参与教育的角色都有实施评价的机会，增加对学生评价的真实性。学校按照“2 2 2 1 1”的评价模式，将评价中20%的权重纳入《学生综合素质评价手册》中，将“代币制”积分评价系统与手册有机结合，是对手册的进一步精细化。
全视角评价，评价内容纬度的延伸及维度的扩大。结合学校办学理念将一般性发展目标与学科学习目标融合；深入挖掘十二生肖代表形象身上的品质，例如狗的忠诚、鸡的守时、牛的勤勉等，将月价值主题用于对学生进行正确的价值引导，从而细化具体目标，告诉学生该做什么，怎样做。
无缝式评价，评价过程的完善。积分发放内容分别为每月好行为“TOP”榜单积分、专项积分、特殊贡献积分。无缝式评价体现在对学生在校任何表现及成长的关注，不忽略学生学业成绩的进步与成长，也不忽略学生的思想品质、行为习惯及特长发展方面。
2.积分统计和奖励表彰办法
少先队每月回收积分卡，统计结果，公开各班级积分和个人积分结果，让每位学生、每个班级能够直观地感受到自己各方面的进步与努力，使人人均可获得被肯定的机会和展现自我的舞台。
3.评价结果的使用
每个月设有龙榜、虎榜少年，对当月个人龙虎积分进行排行；向每月每班3名“光速”奖获得者颁发荣誉勋章；向每月龙虎榜上的荣誉积分集体，颁发状元班级、榜眼班级、探花班级和英雄班级象征集体荣誉的标识班牌；由少先队每月利用升旗仪式举行隆重的龙虎榜揭榜颁奖仪式，学生可在规定“大换购”时间持积分换购实物；设置月度“红地毯”及年度颁奖典礼，表彰优秀及进步学生。
4.“代币制”积分系统的特点
集体与个人积分的紧密结合，将集体荣誉与个人成长捆绑评价；
宏观理想与具体目标结合，将小学生守则目标细化；
学业评价及非学业评价结合；
家庭评价、社会评价及学校评价相结合，全时段对学生进行评价；
关注突出与关注进步结合，关注每一个孩子的发展；
形成性评价与终结性评价相结合，记录学生成长足迹；
清晰与模糊结合，保护每一个孩子的自尊和自信。
六十年代美国以泰勒为首的科学家经过8年研究得出了这样的结论：教育是改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。学校肩负着让学生体验成功喜悦和成长快感的责任，“生命教育”的真谛于为学生未来的幸福奠基的同时，更在于让孩子们每时每刻都可以感受到快乐和幸福，让不同性格、不同特点的学生都有机会走上属于他们自己的“红地毯”。
编辑 吴君