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摘要：提问是课堂教学的重要组成部分。探究提问的艺术有助于教学效率的提高。本文从纵向的提问艺术和横向的提问艺术两个方面阐述了实践中的好的做法，从课堂不同的教学时段和教学的不同内容方面谈了提问的艺术，并对实践中的不妥作法做了简要分析。
关键词：语文教学；提问的艺术；横向提问；纵向提问
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）10-0128-02
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的发端，思维是学习的起始。有效的提问是贯穿课堂教学的金链，会将知识的玉石串起后变成金镶玉般高品质的教学效果。问题设置得艺术，就如同是送给学生一枚开启探究之门的金钥匙。在语文教学中，教师尤其要注重提问的艺术，把语文课打造得精彩、高效。在教学实践中，笔者就提问的艺术进行了探索，现总结如下。
一、纵向提问方式
提问的方式多种多样，但艺术的提问需要依不同的教学时段和不同的教学内容去划分。依据不同的教学时段可有如下的连贯式提问方式，这是纵向的提问：
（一）导入式提问
一堂课的成功导入可以以问题形式开篇，问题的设置要注意激趣与引导两重作用。例如在讲《毛泽东诗词二首》时，我是通过这样的提问导入的：“最近，我看了一部电视连续剧，叫《恰同学少年》，是讲青年时期的毛泽东同志成长和奋斗的故事。此电视剧题目拟得好，好在哪里呢？”学生们想到是运用了毛泽东同志的诗词名句，然后通过这样的既有激趣又有引导的导入式提问，将学生们的注意力带入到诗词学习中。
（二）探究式提问
在讲课过程中，学生会出现对问题的不同理解，哪种理解更科学或更倾向于正确的方向呢？这就需要教师采用探究式提问去引导学生的思维。好的问题设置的确能如同石子投入湖心，激起学生思维的阵阵涟漪。学生们在问题的引导下，进入思辨状态，进而寻求到知识的真谛。
（三）分层式提问
一堂课所讲授的内容是繁多的，问题的提出应是分层式的。有一两个问题是突出中心和强调重点的，然后将其各分解成几个小问题，形成金字塔式的分层提问。塔尖是提纲挈领性的问题，但一定要注意将其像塔身般细化，一步步把知识体系通过问题展现出来。
（四）比较式提问
在讲析的过程中，分析问题时往往会出现不同的答案，教师可将问题化为比较式提问，将矛盾集中起来。对比之中方可一分高下，对比之中才能一辨真伪。这样，将细小之处放大，看得更加真切，也就离真理越来越近。
（五）拓展式提问
当课堂讲析进入尾声时，我们要做一个适当的拓展，既是给文章内容一个深化，是也开拓学生的眼界和思维。这时的提问即是拓展式的提问。如：《庄周买水》可谓借古讽今的佳作，此种手法的杂文你还读过哪些，给同学们推荐一下。这样的拓展性提问能起到很好的强调手法与拓展内容的作用。
二、横向提问方式
面对不同的教学内容，教师还要采用不同的提问艺术去激发学生的学习兴趣和深入探索的兴致，采用哪种提问方法是更有效的，不妨结合学生的思维困点，从横向提问方法去选择：
1.当学生对问题的思考感到难解时，不妨采用提示性提问。如讲《故乡》一课时，教师讲析的重点在理解人物不同的命运，从而理解本文的主旨。但是，围绕这一教学重点，同时又是教学难点，学生不是能够稍一点拨就会明了的，教师必须通过提示性的提问让学生的思维有一个方向性。教师问题的设置要起到引路的作用，才能让学生踏入寻求真知的道路。
2.当学生对问题的思考无从入手时，不妨采用启发式提问。如在讲《孔乙己》一课时，教师要问到咸亨酒店的其他人为什么总是哄笑而没有对孔乙己的一丝同情，这样有深度的问题使许多学生觉得无从下手去想，但这又是本文必讲之处，这就要求教师采用启发式的教学方式，启发学生从社会环境的角度去考虑，从写作手法的角度去考虑，从表现中心的角度去思考等。
3.当学生对讨论的问题感到枯燥时，不妨采用激趣式提问。由于鲁迅先生的文章较长，且距今较远，学生理解起来吃力，导致课堂气氛沉闷，学生不很感兴趣。教师此时的问题设计应考虑到以激趣式的提问去引发学生的学习兴趣。如教师可以说，眼睛是心灵之窗，我们去研究一下祥林嫂的眼睛，看看窗子里的风景；或是教师抓住关键词制造一下“笑果”：看，老师的眼睛“间或一轮”，看了一眼走神的同学，有什么意味深长的含义？情境中的一个小小的问题，课堂气氛会大大活跃。
4.当学生对所学的内容基本掌握时，不妨采用质疑式提问。如学习《林黛玉进贾府》一文时，当学生对文章内容有大致的理解时，教师就可以进一步质疑，黛玉进贾府这一节详写了黛玉所见人物与环境，这些在全书中起到什么作用？学生的思维就从本文上升到这节在全书中的地位，对于学生掌握大的写作方向和写作技巧都有帮助。
5.当学生对所学内容有整体认识时，不妨采用总结式提问。如学习《林教头风雪山神庙》一文时，第一课时的学习让学生对文章的整体有了认识，第二课时时，教师可将所讲的细碎的东西通过总结式提问来概括。如通过分析，概括谈一谈你对林冲这一人物的性格特点的认识，学生就将文中零散的内容通过这样的问题归结起来。
艺术的提问应体现教师的对教学目标的充分理解、对内容的整体把握、对课堂的全局掌控及对学生学习状态的激发与调动。在实践中，一定不要随意发问，要杜绝如下提问现象：
1.无思考提问：老师的提问应是有针对性的，或针对学生状态，或针对教学内容，不要问一些没有思考价值的问题，无思考提问会使学生的思维慢慢变得僵化，于学生的学习毫无益处。
2.大而空提问：虽说语文教学离不开“文中写了哪些人物”、“写作特色是什么”等，但同样的问题，盲目性地问就显得大而空，只有和教学的环节有机结合，才能是艺术的提问，这样的问题，要分解为具体的小问题去避开它的大，同时将提问建立在一定的理解基础之上，去避免它的空。
3.不给时提问：有的教师为了赶进程或是认为不必思考，往往还没有给学生足够的思考时间就急于将答案抛出，这样做会打乱学生的思维，久而久之也让一些学生养成坐等答案的不良学习习惯。
4.雷同式提问：“全文分几个部分”、“概括一下段意”、“文章的主旨”等似乎是语文老师的口头禅式提问，学生对此容易思维疲劳。其实，同样的问题换一下问法就会有新意。如，如果让你结构此文你怎样去布局谋篇？既启发学生去想，又不致每课的问题雷同。
总之，提问是为了更好地提高教学效果，而艺术的提问则是有效教学的重要组成部分。教师在备课中，在讲课时，多在提问上下一番功夫，必将有事半功倍之效。多在提问的艺术上深思，是使教学更上一层楼的捷径。
关键词：语文教学；提问的艺术；横向提问；纵向提问
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）10-0128-02
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的发端，思维是学习的起始。有效的提问是贯穿课堂教学的金链，会将知识的玉石串起后变成金镶玉般高品质的教学效果。问题设置得艺术，就如同是送给学生一枚开启探究之门的金钥匙。在语文教学中，教师尤其要注重提问的艺术，把语文课打造得精彩、高效。在教学实践中，笔者就提问的艺术进行了探索，现总结如下。
一、纵向提问方式
提问的方式多种多样，但艺术的提问需要依不同的教学时段和不同的教学内容去划分。依据不同的教学时段可有如下的连贯式提问方式，这是纵向的提问：
（一）导入式提问
一堂课的成功导入可以以问题形式开篇，问题的设置要注意激趣与引导两重作用。例如在讲《毛泽东诗词二首》时，我是通过这样的提问导入的：“最近，我看了一部电视连续剧，叫《恰同学少年》，是讲青年时期的毛泽东同志成长和奋斗的故事。此电视剧题目拟得好，好在哪里呢？”学生们想到是运用了毛泽东同志的诗词名句，然后通过这样的既有激趣又有引导的导入式提问，将学生们的注意力带入到诗词学习中。
（二）探究式提问
在讲课过程中，学生会出现对问题的不同理解，哪种理解更科学或更倾向于正确的方向呢？这就需要教师采用探究式提问去引导学生的思维。好的问题设置的确能如同石子投入湖心，激起学生思维的阵阵涟漪。学生们在问题的引导下，进入思辨状态，进而寻求到知识的真谛。
（三）分层式提问
一堂课所讲授的内容是繁多的，问题的提出应是分层式的。有一两个问题是突出中心和强调重点的，然后将其各分解成几个小问题，形成金字塔式的分层提问。塔尖是提纲挈领性的问题，但一定要注意将其像塔身般细化，一步步把知识体系通过问题展现出来。
（四）比较式提问
在讲析的过程中，分析问题时往往会出现不同的答案，教师可将问题化为比较式提问，将矛盾集中起来。对比之中方可一分高下，对比之中才能一辨真伪。这样，将细小之处放大，看得更加真切，也就离真理越来越近。
（五）拓展式提问
当课堂讲析进入尾声时，我们要做一个适当的拓展，既是给文章内容一个深化，是也开拓学生的眼界和思维。这时的提问即是拓展式的提问。如：《庄周买水》可谓借古讽今的佳作，此种手法的杂文你还读过哪些，给同学们推荐一下。这样的拓展性提问能起到很好的强调手法与拓展内容的作用。
二、横向提问方式
面对不同的教学内容，教师还要采用不同的提问艺术去激发学生的学习兴趣和深入探索的兴致，采用哪种提问方法是更有效的，不妨结合学生的思维困点，从横向提问方法去选择：
1.当学生对问题的思考感到难解时，不妨采用提示性提问。如讲《故乡》一课时，教师讲析的重点在理解人物不同的命运，从而理解本文的主旨。但是，围绕这一教学重点，同时又是教学难点，学生不是能够稍一点拨就会明了的，教师必须通过提示性的提问让学生的思维有一个方向性。教师问题的设置要起到引路的作用，才能让学生踏入寻求真知的道路。
2.当学生对问题的思考无从入手时，不妨采用启发式提问。如在讲《孔乙己》一课时，教师要问到咸亨酒店的其他人为什么总是哄笑而没有对孔乙己的一丝同情，这样有深度的问题使许多学生觉得无从下手去想，但这又是本文必讲之处，这就要求教师采用启发式的教学方式，启发学生从社会环境的角度去考虑，从写作手法的角度去考虑，从表现中心的角度去思考等。
3.当学生对讨论的问题感到枯燥时，不妨采用激趣式提问。由于鲁迅先生的文章较长，且距今较远，学生理解起来吃力，导致课堂气氛沉闷，学生不很感兴趣。教师此时的问题设计应考虑到以激趣式的提问去引发学生的学习兴趣。如教师可以说，眼睛是心灵之窗，我们去研究一下祥林嫂的眼睛，看看窗子里的风景；或是教师抓住关键词制造一下“笑果”：看，老师的眼睛“间或一轮”，看了一眼走神的同学，有什么意味深长的含义？情境中的一个小小的问题，课堂气氛会大大活跃。
4.当学生对所学的内容基本掌握时，不妨采用质疑式提问。如学习《林黛玉进贾府》一文时，当学生对文章内容有大致的理解时，教师就可以进一步质疑，黛玉进贾府这一节详写了黛玉所见人物与环境，这些在全书中起到什么作用？学生的思维就从本文上升到这节在全书中的地位，对于学生掌握大的写作方向和写作技巧都有帮助。
5.当学生对所学内容有整体认识时，不妨采用总结式提问。如学习《林教头风雪山神庙》一文时，第一课时的学习让学生对文章的整体有了认识，第二课时时，教师可将所讲的细碎的东西通过总结式提问来概括。如通过分析，概括谈一谈你对林冲这一人物的性格特点的认识，学生就将文中零散的内容通过这样的问题归结起来。
艺术的提问应体现教师的对教学目标的充分理解、对内容的整体把握、对课堂的全局掌控及对学生学习状态的激发与调动。在实践中，一定不要随意发问，要杜绝如下提问现象：
1.无思考提问：老师的提问应是有针对性的，或针对学生状态，或针对教学内容，不要问一些没有思考价值的问题，无思考提问会使学生的思维慢慢变得僵化，于学生的学习毫无益处。
2.大而空提问：虽说语文教学离不开“文中写了哪些人物”、“写作特色是什么”等，但同样的问题，盲目性地问就显得大而空，只有和教学的环节有机结合，才能是艺术的提问，这样的问题，要分解为具体的小问题去避开它的大，同时将提问建立在一定的理解基础之上，去避免它的空。
3.不给时提问：有的教师为了赶进程或是认为不必思考，往往还没有给学生足够的思考时间就急于将答案抛出，这样做会打乱学生的思维，久而久之也让一些学生养成坐等答案的不良学习习惯。
4.雷同式提问：“全文分几个部分”、“概括一下段意”、“文章的主旨”等似乎是语文老师的口头禅式提问，学生对此容易思维疲劳。其实，同样的问题换一下问法就会有新意。如，如果让你结构此文你怎样去布局谋篇？既启发学生去想，又不致每课的问题雷同。
总之，提问是为了更好地提高教学效果，而艺术的提问则是有效教学的重要组成部分。教师在备课中，在讲课时，多在提问上下一番功夫，必将有事半功倍之效。多在提问的艺术上深思，是使教学更上一层楼的捷径。