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【中图分类号】G456 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02
作业是课程与教学系统中的重要组成部分,传统的作业观念、作业内容和形式已不能适应素质教育的要求,新课程需要新的作业观。
1 体现“三维”课程目标,强调形成性和发展性功能
长期以来,人们往往把作业的功能定位于巩固和检查知识掌握情况,丢弃了作业应为学生培养各种能力的发展性功能,这种认识的偏狭,加之应试教育的导向,导致作业陷入机械重复单调枯燥的误区。教师布置作业体现不出学科特点,不重视学生差异,总是本着面面俱到、多多益善的原则,一味强调多练,认为学生练得越多,记得越牢,学生能力也就越高,结果学生的课外时间被单调枯燥重复性的作业所占用,学生的学习兴趣被磨蚀,学生的创造性灵活性被耗干。因此新课程要求教师对作业的功能重新定位,备课时精心设计作业,将知识与技能、过程与方法以及情感、态度价值观的“三维”目标全面体现在作业系统中。作业功能应定位于这样三个层次:一是巩固和检查功能,侧重于基础知识和基本技能方面,重在对课本知识、技能的巩固。二是深化和提高功能,侧重于过程与方法方面,目的在于促进学生知识的形成和能力的发展,重在创设新情景和思维过程。三是体验和发展功能,侧重于知识能力情感态度价值观的整合方面,目的在于促进学生更全面的发展,重在体验和实践。这样,既顾及了作业的一般作用与功能,更注重学生主体地位的发挥,充分挖掘学生的创新潜能,培养学生和各种能力。
2 尊重和发展学生的个性,改革作业形式与内容
传统的布置作业强调统一性,这样的作业表面看来整齐规范,但缺乏灵活性趣味性,不利于学生思维的发展和能力的提高,久而久之,失去兴趣的学生就简单应付,甚至抄袭。为培养学生思维能力和创造能力,尊重和发展学生的个性,新课程下的作业被赋予新的内容和形式。
2.1 作业的内容上突出开放性和探究性。传统的作业围绕课本做文章,内容上强调知识性,答案强调唯一性和准确性。很多题目脱离学生生活实际,靠死记硬背,学生的个性得不到充分发挥,很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成,学习能力得不到可持续发展。新课程背景下,除了保留部分传统作业外,大部分作业内容应突出开放性和探究性。作业内容与生活实际相联系,渗透多学科知识,问题要有思考性和实践性,答案要有一定的迁移性、开放性,甚至不确定性。实践证明,学生完全可以独立完成适合自己水平和自己生活经验的作业,而这些贴近生活、重在实践的作业,对于培养学生自信心和成就感起到良好作用。
2.2 作业形式上体现新颖性和多样性。传统的作业多为教师课后布置,作业数量、作业形式强调一致性;新课程背景下,作业作为学习的一个重要环节,应赋予单一的文本作业丰富多彩的形式和内容。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”等不同面目出现,教师应调动学生充分运用感官全方位、多角度认识到事物进行感知,以多种多样的形式展示学习思考的结果。因此我们要改变过去单一的作业形式和固定的解答方式,可以是文字式的、操作式的、实物式的和口头式的;也可以是是教材和教师提供的或学生本人拟订的;可以由个人独立完成,也可以由学习小组合作完成,甚至是学生与教师、家长共同完成。例如历史学科,布置学生撰写历史小论文,进行历史知识演讲,都收到意想不到的效果。学生在完成这类作业时,不仅充分学习教材内容,还广泛涉猎与教材有关的知识并走向社会生活,这样的作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦的环境中不断产生互动,不仅能获取许多知识信息,锻炼全面参与学习的能力,还得到愉快难忘的体验。
2.3 作业的容量上要体现自主性和差异性。传统的教学中,教师往往一味追求多练,而不注重作业质量,以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。新课程背景下,作业的布置一定要根据学科特点和学生实际,不能搞一刀切,注重的应是作业的质量。作业作为课堂教学的一部分,作业在容量上要通过作业尽可能发挥学生的潜能;另一方面要有差异性和层次性,学生之间存在着差异,如果有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,因此教师应针对学生接受能力合理设计作业,例如设计必做题和选做题,让学生根据自己的情况选择,这样能满足不同层次学生要求,使不同层次不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3 体验过程性和激励性,构建新的评判机制
传统教学中,学生把写满词句的作业本交给教师,教师只是简单地在作业本上打上对号或错号,这样的作业批改价值不大。新课程理念下作业评判的基本出发点是,如何更有利于学生的进一步发展,通过批改作业,去发现学生思维的火花。就是满篇错误也不要去指责学生,其实学生的错误和缺点,不是教师用来指责学生的依据,而是教师科学制定作业计划和设计作业的前提。教师应该放下架子,怀着期盼的心情去欣赏学生,去发现学生作业中的一个优点和学生身上的一个亮点。因此作业的评判要尽量使用激励性语言,给学生一个“绿色评价”,用你极为平常的一句赞语,点燃学生自尊自信的热情,点亮指引他们前进的航标。
在作业的评判过程中,教师是主体,学生也是主体。作业批改不应是教师的专利,可以给学生提供机会,让学生参与到作业的评判过程中来。可以采用学生互批作业或师生共同批阅的方法进行,在作业批改过程中,通过相互讨论可以加深理解或找到更好的解题思路和方法,使批改作业成为一种师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的发展过程。因此,学生参与作业批改,不仅给学生提供更深入的学习机会,还能极大地促进学生的心智发展和人格的完善。
作业是课程与教学系统中的重要组成部分,传统的作业观念、作业内容和形式已不能适应素质教育的要求,新课程需要新的作业观。
1 体现“三维”课程目标,强调形成性和发展性功能
长期以来,人们往往把作业的功能定位于巩固和检查知识掌握情况,丢弃了作业应为学生培养各种能力的发展性功能,这种认识的偏狭,加之应试教育的导向,导致作业陷入机械重复单调枯燥的误区。教师布置作业体现不出学科特点,不重视学生差异,总是本着面面俱到、多多益善的原则,一味强调多练,认为学生练得越多,记得越牢,学生能力也就越高,结果学生的课外时间被单调枯燥重复性的作业所占用,学生的学习兴趣被磨蚀,学生的创造性灵活性被耗干。因此新课程要求教师对作业的功能重新定位,备课时精心设计作业,将知识与技能、过程与方法以及情感、态度价值观的“三维”目标全面体现在作业系统中。作业功能应定位于这样三个层次:一是巩固和检查功能,侧重于基础知识和基本技能方面,重在对课本知识、技能的巩固。二是深化和提高功能,侧重于过程与方法方面,目的在于促进学生知识的形成和能力的发展,重在创设新情景和思维过程。三是体验和发展功能,侧重于知识能力情感态度价值观的整合方面,目的在于促进学生更全面的发展,重在体验和实践。这样,既顾及了作业的一般作用与功能,更注重学生主体地位的发挥,充分挖掘学生的创新潜能,培养学生和各种能力。
2 尊重和发展学生的个性,改革作业形式与内容
传统的布置作业强调统一性,这样的作业表面看来整齐规范,但缺乏灵活性趣味性,不利于学生思维的发展和能力的提高,久而久之,失去兴趣的学生就简单应付,甚至抄袭。为培养学生思维能力和创造能力,尊重和发展学生的个性,新课程下的作业被赋予新的内容和形式。
2.1 作业的内容上突出开放性和探究性。传统的作业围绕课本做文章,内容上强调知识性,答案强调唯一性和准确性。很多题目脱离学生生活实际,靠死记硬背,学生的个性得不到充分发挥,很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成,学习能力得不到可持续发展。新课程背景下,除了保留部分传统作业外,大部分作业内容应突出开放性和探究性。作业内容与生活实际相联系,渗透多学科知识,问题要有思考性和实践性,答案要有一定的迁移性、开放性,甚至不确定性。实践证明,学生完全可以独立完成适合自己水平和自己生活经验的作业,而这些贴近生活、重在实践的作业,对于培养学生自信心和成就感起到良好作用。
2.2 作业形式上体现新颖性和多样性。传统的作业多为教师课后布置,作业数量、作业形式强调一致性;新课程背景下,作业作为学习的一个重要环节,应赋予单一的文本作业丰富多彩的形式和内容。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”等不同面目出现,教师应调动学生充分运用感官全方位、多角度认识到事物进行感知,以多种多样的形式展示学习思考的结果。因此我们要改变过去单一的作业形式和固定的解答方式,可以是文字式的、操作式的、实物式的和口头式的;也可以是是教材和教师提供的或学生本人拟订的;可以由个人独立完成,也可以由学习小组合作完成,甚至是学生与教师、家长共同完成。例如历史学科,布置学生撰写历史小论文,进行历史知识演讲,都收到意想不到的效果。学生在完成这类作业时,不仅充分学习教材内容,还广泛涉猎与教材有关的知识并走向社会生活,这样的作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦的环境中不断产生互动,不仅能获取许多知识信息,锻炼全面参与学习的能力,还得到愉快难忘的体验。
2.3 作业的容量上要体现自主性和差异性。传统的教学中,教师往往一味追求多练,而不注重作业质量,以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。新课程背景下,作业的布置一定要根据学科特点和学生实际,不能搞一刀切,注重的应是作业的质量。作业作为课堂教学的一部分,作业在容量上要通过作业尽可能发挥学生的潜能;另一方面要有差异性和层次性,学生之间存在着差异,如果有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,因此教师应针对学生接受能力合理设计作业,例如设计必做题和选做题,让学生根据自己的情况选择,这样能满足不同层次学生要求,使不同层次不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3 体验过程性和激励性,构建新的评判机制
传统教学中,学生把写满词句的作业本交给教师,教师只是简单地在作业本上打上对号或错号,这样的作业批改价值不大。新课程理念下作业评判的基本出发点是,如何更有利于学生的进一步发展,通过批改作业,去发现学生思维的火花。就是满篇错误也不要去指责学生,其实学生的错误和缺点,不是教师用来指责学生的依据,而是教师科学制定作业计划和设计作业的前提。教师应该放下架子,怀着期盼的心情去欣赏学生,去发现学生作业中的一个优点和学生身上的一个亮点。因此作业的评判要尽量使用激励性语言,给学生一个“绿色评价”,用你极为平常的一句赞语,点燃学生自尊自信的热情,点亮指引他们前进的航标。
在作业的评判过程中,教师是主体,学生也是主体。作业批改不应是教师的专利,可以给学生提供机会,让学生参与到作业的评判过程中来。可以采用学生互批作业或师生共同批阅的方法进行,在作业批改过程中,通过相互讨论可以加深理解或找到更好的解题思路和方法,使批改作业成为一种师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的发展过程。因此,学生参与作业批改,不仅给学生提供更深入的学习机会,还能极大地促进学生的心智发展和人格的完善。