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摘 要：知识迁移是运用已掌握的知识与技能学习新知识的方法，迁移是创新的基础与前提。加强知识迁移能力的培养，是新课程改革的任务之一。本文论述了语文学习中知识迁移的几种方法。
关键词：语文；教学；知识；迁移；方法
教给学生知识迁移的方法，是新课程改革的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和促进思维能力发展的有效途径。语文教学应十分重视迁移能力的培养，使学生正确掌握下列迁移方法。
一、因素原理迁移
所谓因素原理迁移，是指学习过程中，知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律，可以作为认识其它类似知识的基础。新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似，则前一个知识会对后一个知识产生引发作用。在语文教学中，我们主要通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后運用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。
如，在议论文单元教学中，首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：①要素相同，都有论点、论据、论证；②结构相似，大都有引论、本论、结论；③论证步骤相似，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；④论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；⑤语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在汉语知识教学中，在讲解“形声字”时，也是先引导学生分析、掌握“象形字”是独体字，不能分割；“会意字”、“形声字”是合体字，能分割；“会意字”分割后没有表音部分，“形声字”分割后有表音部分的特点、规律，然后学生可以根据“分割原理”和“表音原理”来辨析汉字结构特点，从而掌握“形声字”。
二、方法概括迁移
所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，掌握一系列的学习方法，是获得解决问题的“策略”。在语文教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。例如，在语法教学中，如何确定多重复句的第一层次，教给学生几种方法：①含有因果关系、转折关系的多重复句的第一层往往是因果、转折关系，因为一部分是说明原因的，一部分是说明结果的（转折关系是反因果关系）；②总分关系往往是第一层；③分号处往往是第一层。学生掌握这些方法后，就能分析一般常见的多重复句。又如，在词语教学中，如何辨析同、近义词，指导学生从词性、语素、感情色彩、使用范围及对象等角度去寻找它们的相同点和不同点。
三、事理关系迁移
所谓事理关系迁移，是指在学习过程中理清各类知识的内在联系，实现不同方位的知识迁移。事物之间的联系是多方面的，有空间联系，有时间联系，有逻辑关系联系。我只谈谈只从空间角度分析事物间联系的基本形式。
（一）横向平面迁移。
这种迁移法是指事物（知识）间关系处于同一水平面，同一层次。在学习过程中，根据其相同特点，采取水平直接迁移，使学生获得新知识、新技能。如，《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》分别描写春、夏、秋、冬四时景色。我们在教《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》三课时，引导学生回顾、复习《春》写景顺序、表现手法、揭示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的知识直接运用到学习新课文中；在分析中，运用类比方法，寻找它们的同、异点，从而加深对课文的理解。
（二）纵向垂直迁移。
这种迁移法是指事物（知识）间关系不处于同一水平面，而是属于时间延伸、意思层递、结构相承及因果联系、逻辑关系等。在学习过程中，根据其关系特点，采取纵向垂直迁移，使学生进一步认识事物的本质特征、内在关系。如，我们在对比分析中国文学近代史中农民形象时，就采取意思层递迁移方法，认识中国近代农民性格演变的历史。同学们从《故乡》、《多收了三五斗》、《果树园》等课文中，看到了中国近代农民性格不断发展的足迹。又如，在各类知识的教学中，我们都运用因果联系迁移法，使学生在寻求事物内在的因果关系时，不仅知其然，而且知其所以然：一是由原因迁移结果，二是由结果迁移原因。如孔乙己为什么会成为好喝懒做、自命清高、迂腐穷酸、麻木不仁的人，学生就会寻求导致孔乙己产生的这些性格的原因，从而揭示中心思想，有效地进行分析问题、解决问题的能力训练。
（三）立体交叉迁移。
这种知识迁移是指不同类型的事物（知识）在空间相互维系、贯通、连接的学习中，根据其知识特性，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，达到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。这种迁移方法可以从宏观和微观两个方面来进行训练。宏观的，社会科学和自然科学互相嫁接，如学生学习了代数中的“负负得正”原理，可以迁移到语法知识中“双重否定”句式中来；学习议论文的论证步骤、方法，迁移到几何证明题中。微观的，可以把同一知识体系内部的不同方面的知识互相迁移，如学习了历史文化知识，可以迁移到语文中的文学史常识中来；学习小说刻画人物的方法，可以迁移到记叙文习作中去等。
当然，知识迁移从作用上分，有正迁移和负迁移。上述几种迁移方法都是就正迁移而言的，我们既要对学生进行正迁移能力的培养，又要排除负迁移对正迁移的干扰，这需要我们进行深入研究与探讨。
关键词：语文；教学；知识；迁移；方法
教给学生知识迁移的方法，是新课程改革的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和促进思维能力发展的有效途径。语文教学应十分重视迁移能力的培养，使学生正确掌握下列迁移方法。
一、因素原理迁移
所谓因素原理迁移，是指学习过程中，知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律，可以作为认识其它类似知识的基础。新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似，则前一个知识会对后一个知识产生引发作用。在语文教学中，我们主要通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后運用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。
如，在议论文单元教学中，首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：①要素相同，都有论点、论据、论证；②结构相似，大都有引论、本论、结论；③论证步骤相似，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；④论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；⑤语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在汉语知识教学中，在讲解“形声字”时，也是先引导学生分析、掌握“象形字”是独体字，不能分割；“会意字”、“形声字”是合体字，能分割；“会意字”分割后没有表音部分，“形声字”分割后有表音部分的特点、规律，然后学生可以根据“分割原理”和“表音原理”来辨析汉字结构特点，从而掌握“形声字”。
二、方法概括迁移
所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，掌握一系列的学习方法，是获得解决问题的“策略”。在语文教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。例如，在语法教学中，如何确定多重复句的第一层次，教给学生几种方法：①含有因果关系、转折关系的多重复句的第一层往往是因果、转折关系，因为一部分是说明原因的，一部分是说明结果的（转折关系是反因果关系）；②总分关系往往是第一层；③分号处往往是第一层。学生掌握这些方法后，就能分析一般常见的多重复句。又如，在词语教学中，如何辨析同、近义词，指导学生从词性、语素、感情色彩、使用范围及对象等角度去寻找它们的相同点和不同点。
三、事理关系迁移
所谓事理关系迁移，是指在学习过程中理清各类知识的内在联系，实现不同方位的知识迁移。事物之间的联系是多方面的，有空间联系，有时间联系，有逻辑关系联系。我只谈谈只从空间角度分析事物间联系的基本形式。
（一）横向平面迁移。
这种迁移法是指事物（知识）间关系处于同一水平面，同一层次。在学习过程中，根据其相同特点，采取水平直接迁移，使学生获得新知识、新技能。如，《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》分别描写春、夏、秋、冬四时景色。我们在教《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》三课时，引导学生回顾、复习《春》写景顺序、表现手法、揭示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的知识直接运用到学习新课文中；在分析中，运用类比方法，寻找它们的同、异点，从而加深对课文的理解。
（二）纵向垂直迁移。
这种迁移法是指事物（知识）间关系不处于同一水平面，而是属于时间延伸、意思层递、结构相承及因果联系、逻辑关系等。在学习过程中，根据其关系特点，采取纵向垂直迁移，使学生进一步认识事物的本质特征、内在关系。如，我们在对比分析中国文学近代史中农民形象时，就采取意思层递迁移方法，认识中国近代农民性格演变的历史。同学们从《故乡》、《多收了三五斗》、《果树园》等课文中，看到了中国近代农民性格不断发展的足迹。又如，在各类知识的教学中，我们都运用因果联系迁移法，使学生在寻求事物内在的因果关系时，不仅知其然，而且知其所以然：一是由原因迁移结果，二是由结果迁移原因。如孔乙己为什么会成为好喝懒做、自命清高、迂腐穷酸、麻木不仁的人，学生就会寻求导致孔乙己产生的这些性格的原因，从而揭示中心思想，有效地进行分析问题、解决问题的能力训练。
（三）立体交叉迁移。
这种知识迁移是指不同类型的事物（知识）在空间相互维系、贯通、连接的学习中，根据其知识特性，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，达到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。这种迁移方法可以从宏观和微观两个方面来进行训练。宏观的，社会科学和自然科学互相嫁接，如学生学习了代数中的“负负得正”原理，可以迁移到语法知识中“双重否定”句式中来；学习议论文的论证步骤、方法，迁移到几何证明题中。微观的，可以把同一知识体系内部的不同方面的知识互相迁移，如学习了历史文化知识，可以迁移到语文中的文学史常识中来；学习小说刻画人物的方法，可以迁移到记叙文习作中去等。
当然，知识迁移从作用上分，有正迁移和负迁移。上述几种迁移方法都是就正迁移而言的，我们既要对学生进行正迁移能力的培养，又要排除负迁移对正迁移的干扰，这需要我们进行深入研究与探讨。