论文部分内容阅读
通过对当前学校德育现状的整体性思考，以及对当前德育实效性低下原因的探讨和分析，使我们进一步了解学校德育工作目前存在着哪些问题和误区；进一步明确新课程改革在对学校德育工作提出新要求的同时，更为加强和改进德育工作提供了新机遇。
一、对目前学校德育工作的整体性思考
从狭义上理解，“德育即道德教育”。道德教育是“形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育”，其任务是“提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念及培养道德行为习惯”等。德育是一个多种因素互动的过程，其目标、内容、方法及环境等都会影响到德育的实际效果。几年来，我校的德育工作经过全体教育工作者的不断努力和探索，在原有基础上有了一些新的变化，也取得了一些新经验，但仍然存在着一些亟待解决和探讨的问题。通过对当前学校德育实效性低下原因的探讨和分析，具体存在以下这些情况：
1.从认识方面反思——学校德育陷入“狭隘化”、“片面化”的误区。具体表现为：
（1）德育不能以人为本。部分教师思想认识狭隘化，把自己定位为管理学生的角色，校领导把能“管住”、“压住”学生的老师称为好老师。因而，在很多学校师生关系不平等。
（2）德育主体的失落。多年来，我们习惯于训导、训练，强调灌输和外部强化，忽视了学生的道德愿望、意志和需要，忽视了学生积极主动人生态度的形成，使学生体会不到育德的愉悦、德性发挥和道德能力发展所应得到的精神满足，结果降低了德育的质量。
（3）教育的片面发展。表现在:第一，偏重智育，忽视德育。以考试为指挥棒，以考试成绩的好坏来评价学生的现象仍然存在；第二，过分强调道德知识的传授，忽视学生道德品质形成过程；第三，只管学生在校的表现，不管学生毕业后的发展；第四，重视所谓“优生”，漠视所谓“差生”。
2.从管理方面反思——学校德育陷入“行政化”、“制度化”的误区。具体表现在：
（1）德育内容有脱离现实生活的现象，缺乏针对性、现实性，思想教育比重过高，基础道德和心理素质教育内容强化不够。
（2）偏重德育的认知，而忽视对學生的道德判断能力、道德思维能力及创造性人格的培养。
（3）德育内容成人化、教条化，教育内容脱离学生实际，用对成人的教育内容来教育学生，从内容到内容，从理论到理论，呆板说教。
3.从操作方面反思— —学校德育陷入“活动化”、“单一化”的误区。具体的表现在：
（1）途径方法机械、单一，不能做到因时、因地、因人灵活运用。
（２）偏重知识、技能教学，忽视情感态度培养，缺少互动的体验。
4.从校外教育方面反思— —学校德育陷入“双轨化”、学生陷入“双重人格化”的误区。具体表现为：
（1）校外环境的消极影响，削弱了学校德育工作的作用。
学校德育侧重实施的是正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、教师灌输的思想信念、道德标准显得单薄、脆弱，以至于学校花大力气精心设计的教育活动，苦口婆心的思品课讲授，辛辛苦苦的班队会教育所培养的道德观念和产生的正面影响，很可能片刻间被社会上一个不良现象冲击得荡然无存。
（2）家教方法单一偏激，影响了学校德育工作的效果。
未成年人身上不少问题的产生是与家庭教育紧密相关的。没有天生的不良少年，只有后天的不幸少年。如今的孩子多是独生子女，一方面家长溺爱孩子的现象数不胜数；另一方面家长忽视孩子思想教育的现象越来越凸现，表现为有的家长对孩子的期望值过高，一旦学生的成绩不如意，家长就采取简单粗暴的体罚，使孩子身心受到伤害；有的家长整天埋头打理生意，一心给孩子创造一个舒适的“家”，然而对孩子的学习成绩、思想状况如何却漠不关心；另外家庭离异、父母外出打工无暇顾及孩子等现象与日俱增。可以说，在目前经济转型时期，需要家校携手共同面对的未成年人思想道德建设工作面临的新问题不断涌现。而家长的教子理念、家教方法、行为水平参差不齐，不能形成家校同向合力，从而影响了学校德育工作的效果。
5.从功效方面反思――学校德育陷入“空泛化”、“表面化”的误区。具体表现为：
（1）德育目标存在“标杆过高”现象，对学生的年龄特征和接受水平考虑得不深入，制定出的道德标准过高。
（2）学校德育重社会即时利益，轻学生实际需要，无视学生兴趣，往往以学生是否接受并服从社会规范、准则、伦理为衡量德育效果的主要标准。
（3）德育目标定位片面，强调全面性，忽视学生个体差异性，更多用统一模式去塑造所有的学生，而没有注意个性化德育发展需求。
面对多元的社会文化，面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强，只靠课堂教学或有限的德育活动已不能满足学生的发展需求，甚至是限制了学生对德育的理解和关注。因此必须从整体上重新构建新的德育工作体系，通过多种途径和有效的方法丰富和改变学校德育工作现状，使德育在整个教育中的重要地位得以确立。
总之，新课程改革背景下的德育工作是一项复杂而系统的工程，它不仅涉及到目标体系建设、任务体系建设、队伍体系建设、内容体系建设，还涉及到活动体系建设和评价体系建设。只有转变观念，统一思想，提高认识，加大对新课程改革背景下德育工作的研究力度，在不断推动德育工作与新课程改革的要求相符合、与新的教育理念相一致的过程中，德育工作的针对性、主动性、实效性才能真正得以切实提高。
一、对目前学校德育工作的整体性思考
从狭义上理解，“德育即道德教育”。道德教育是“形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育”，其任务是“提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念及培养道德行为习惯”等。德育是一个多种因素互动的过程，其目标、内容、方法及环境等都会影响到德育的实际效果。几年来，我校的德育工作经过全体教育工作者的不断努力和探索，在原有基础上有了一些新的变化，也取得了一些新经验，但仍然存在着一些亟待解决和探讨的问题。通过对当前学校德育实效性低下原因的探讨和分析，具体存在以下这些情况：
1.从认识方面反思——学校德育陷入“狭隘化”、“片面化”的误区。具体表现为：
（1）德育不能以人为本。部分教师思想认识狭隘化，把自己定位为管理学生的角色，校领导把能“管住”、“压住”学生的老师称为好老师。因而，在很多学校师生关系不平等。
（2）德育主体的失落。多年来，我们习惯于训导、训练，强调灌输和外部强化，忽视了学生的道德愿望、意志和需要，忽视了学生积极主动人生态度的形成，使学生体会不到育德的愉悦、德性发挥和道德能力发展所应得到的精神满足，结果降低了德育的质量。
（3）教育的片面发展。表现在:第一，偏重智育，忽视德育。以考试为指挥棒，以考试成绩的好坏来评价学生的现象仍然存在；第二，过分强调道德知识的传授，忽视学生道德品质形成过程；第三，只管学生在校的表现，不管学生毕业后的发展；第四，重视所谓“优生”，漠视所谓“差生”。
2.从管理方面反思——学校德育陷入“行政化”、“制度化”的误区。具体表现在：
（1）德育内容有脱离现实生活的现象，缺乏针对性、现实性，思想教育比重过高，基础道德和心理素质教育内容强化不够。
（2）偏重德育的认知，而忽视对學生的道德判断能力、道德思维能力及创造性人格的培养。
（3）德育内容成人化、教条化，教育内容脱离学生实际，用对成人的教育内容来教育学生，从内容到内容，从理论到理论，呆板说教。
3.从操作方面反思— —学校德育陷入“活动化”、“单一化”的误区。具体的表现在：
（1）途径方法机械、单一，不能做到因时、因地、因人灵活运用。
（２）偏重知识、技能教学，忽视情感态度培养，缺少互动的体验。
4.从校外教育方面反思— —学校德育陷入“双轨化”、学生陷入“双重人格化”的误区。具体表现为：
（1）校外环境的消极影响，削弱了学校德育工作的作用。
学校德育侧重实施的是正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、教师灌输的思想信念、道德标准显得单薄、脆弱，以至于学校花大力气精心设计的教育活动，苦口婆心的思品课讲授，辛辛苦苦的班队会教育所培养的道德观念和产生的正面影响，很可能片刻间被社会上一个不良现象冲击得荡然无存。
（2）家教方法单一偏激，影响了学校德育工作的效果。
未成年人身上不少问题的产生是与家庭教育紧密相关的。没有天生的不良少年，只有后天的不幸少年。如今的孩子多是独生子女，一方面家长溺爱孩子的现象数不胜数；另一方面家长忽视孩子思想教育的现象越来越凸现，表现为有的家长对孩子的期望值过高，一旦学生的成绩不如意，家长就采取简单粗暴的体罚，使孩子身心受到伤害；有的家长整天埋头打理生意，一心给孩子创造一个舒适的“家”，然而对孩子的学习成绩、思想状况如何却漠不关心；另外家庭离异、父母外出打工无暇顾及孩子等现象与日俱增。可以说，在目前经济转型时期，需要家校携手共同面对的未成年人思想道德建设工作面临的新问题不断涌现。而家长的教子理念、家教方法、行为水平参差不齐，不能形成家校同向合力，从而影响了学校德育工作的效果。
5.从功效方面反思――学校德育陷入“空泛化”、“表面化”的误区。具体表现为：
（1）德育目标存在“标杆过高”现象，对学生的年龄特征和接受水平考虑得不深入，制定出的道德标准过高。
（2）学校德育重社会即时利益，轻学生实际需要，无视学生兴趣，往往以学生是否接受并服从社会规范、准则、伦理为衡量德育效果的主要标准。
（3）德育目标定位片面，强调全面性，忽视学生个体差异性，更多用统一模式去塑造所有的学生，而没有注意个性化德育发展需求。
面对多元的社会文化，面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强，只靠课堂教学或有限的德育活动已不能满足学生的发展需求，甚至是限制了学生对德育的理解和关注。因此必须从整体上重新构建新的德育工作体系，通过多种途径和有效的方法丰富和改变学校德育工作现状，使德育在整个教育中的重要地位得以确立。
总之，新课程改革背景下的德育工作是一项复杂而系统的工程，它不仅涉及到目标体系建设、任务体系建设、队伍体系建设、内容体系建设，还涉及到活动体系建设和评价体系建设。只有转变观念，统一思想，提高认识，加大对新课程改革背景下德育工作的研究力度，在不断推动德育工作与新课程改革的要求相符合、与新的教育理念相一致的过程中，德育工作的针对性、主动性、实效性才能真正得以切实提高。