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摘要：数学学科对学生的逻辑思维具有较高的要求。因此，数学教师在课堂教学中，不仅要向学生讲述数学知识，还要挖掘学生的想象力，使学生的数学思维得到有效培养，同时让学生学会将这种能力应用到日常生活中。“真学课堂”就是改变传统教学模式，用一种全新的教学理念服务学生，激发学生对学习的潜在热情，从而自主地投入到课堂学习中来。
关键词：小学数学 真学课堂 逻辑思维 自主学习
“真学课堂”的目的是让教师通过有效、新颖的教学方式，让学生真正学会数学知识，不仅是要让学生掌握基础知识，还要让学生学会自主学习。“真学课堂”最重要的目标是启迪学生，根据小学生好奇心强、对新鲜事物有无限探索欲望的心理特点，教师可以将课堂提问设计得富有新意，从而激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，进而培养学生的自主学习能力。首先，教师应合理设计数学问题，然后通过有效手段启发学生，接着提出确切问题，从而实现学生主动参与课堂互动，最后设计完整的问题，这样不仅能使课堂教学变得高效，还能使学生的思路得到扩展。本文从以下三方面探讨如何巧妙设计问题，以便促进“真学课堂”的形成。
注意分寸，实现有效启发
“真学课堂”十分注重对学生的启发，这样不仅能调动学生思考，还能使学生的自主学习能力得到有效培养。所以，教师要注意设计问题的分寸，从而实现有效启发。从严格意义上来说，注意设计问题的分寸，就是在有深度的前提下，又能使学生思维受到启发。值得注意的是，教师在课堂中提出的有一定深度的问题，并不是指这个问题有多难，而是指教师在对这个问题进行设计时，一定要先了解教学大纲，指导本节数学课的教学重点是什么，并且知晓学生对已学数学知识的掌握程度。同时，设计问题所讲究的分寸，是指问题的设计应因人而异，不能过难，让优等生觉得索然无味；也不能过于简单，让差等生无从思考；应该分为三个阶段提问，从而使班级中各个层次的学生都能加入思考问题的行列中来，进而提高学习质量。
例如：在学习《三角形面积》这篇素材时，它是小学五年级上册的知识，在此之前学生已经学习正方形、矩形、平行四边形等图形的面积，有一定的学习基础，但是由于学生对知识掌握的能力不同，所以教师在设计数学问题时，应根据本班学生的实际学习水平合理提问。为后进生设计导入型问题：“我们以往学习的平行四边形的公式怎么表达？”为中等生设计连接性问题：“怎样将平行四边形分割成三角形？”为优等生设计推到性问题：“三角形的面积公式与平行四边形公式之间是否存在联系？”这样增进学生对知识的掌握。
把握目标，主动参与
“真学课堂”注重激发学生的学习热情，教师在设计问题时应有目的，这样能够帮助学生主动参加课堂活动。为此，教师不能直接提问，这与小学生的学习心理不符；教师应有目标的设计问题，选择贴合实际的情境模式，并且问题难度也要符合学生对数学知识的掌握水平。这样才能使学生主动质疑，从而培养学生积极参与活动的意识。
例如：在学习《长方体和正方体》这篇素材时，由于小学生的脑海中缺少空间想象力，所以对立体图形的感知能力较差，教师在课堂教学中应让学生在头脑中形成立体空间，引导学生现象。为了使学生充分发挥自己的想象力，教师可以为学生设置一个生活中常见的情境：“同学们，你们都玩过魔方吧？那么魔方一共有几个顶点呢？如果在模仿上有一只小蚂蚁，他想要去另一端的顶点找食物，怎样才能最快？”学生对蚂蚁比较了解，立即被这个问题所吸引，开始纷纷议论。学生在思考问题时，已经在脑海中形成了例题图形，这不仅使学生的空间想象力得到锻炼，还充分提高了学生的积极性。
合理设计框架，完成高效迁移
“真学课堂”十分重视新知识与旧知识之间的联系，它强调将不同时期学习的一类问题联系在一起，帮助学生完成知识迁移。所以，在课堂问题设计过程中，教师一定要有明确的框架，注重实现高效知识的迁移。学生在审题时，一定要试着审视问题序列，深入挖掘知识之间的内在关联，主动寻找其中规律，从而形成符合自己学习规律的知识网，进而实现知识迁移。
例如：在学习《分数乘法》这篇素材时，首先教师向学生传授分数乘法的基本法则，然后展现分数乘法与分数加减法之间的知识迁移，提高学生对分数乘法知识的认识，教师可以设计以下题目：×= ， = 、×= 、 = 。让学生将以上题目分别解答出来。学生经过此次练习，在分数计算法则的框架内，不仅学会了分数乘法，并且和以往学习的分数加减法则运算作对比，实现了不同分数运算法则的知识迁移。
只有抛弃传统模式化的设计问题形式，留给学生更多的思考空间，用问题引导学生独立思考，这样的课堂才能使学生真正学到知识，不仅增长学生的智慧，还能提高学生的能力。
参考文献
[1]陈兰燕.“错误”尽显本真课堂——让给课堂因错误而精彩[J].新校园旬刊，2015，13（02）：129-130.
[2]蒋宗荣.新课程下的小学数学因真实而精彩[J].新课程·上旬，2013，21（14）：216-218.
（作者单位：江苏省高邮实验小学）
关键词：小学数学 真学课堂 逻辑思维 自主学习
“真学课堂”的目的是让教师通过有效、新颖的教学方式，让学生真正学会数学知识，不仅是要让学生掌握基础知识，还要让学生学会自主学习。“真学课堂”最重要的目标是启迪学生，根据小学生好奇心强、对新鲜事物有无限探索欲望的心理特点，教师可以将课堂提问设计得富有新意，从而激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，进而培养学生的自主学习能力。首先，教师应合理设计数学问题，然后通过有效手段启发学生，接着提出确切问题，从而实现学生主动参与课堂互动，最后设计完整的问题，这样不仅能使课堂教学变得高效，还能使学生的思路得到扩展。本文从以下三方面探讨如何巧妙设计问题，以便促进“真学课堂”的形成。
注意分寸，实现有效启发
“真学课堂”十分注重对学生的启发，这样不仅能调动学生思考，还能使学生的自主学习能力得到有效培养。所以，教师要注意设计问题的分寸，从而实现有效启发。从严格意义上来说，注意设计问题的分寸，就是在有深度的前提下，又能使学生思维受到启发。值得注意的是，教师在课堂中提出的有一定深度的问题，并不是指这个问题有多难，而是指教师在对这个问题进行设计时，一定要先了解教学大纲，指导本节数学课的教学重点是什么，并且知晓学生对已学数学知识的掌握程度。同时，设计问题所讲究的分寸，是指问题的设计应因人而异，不能过难，让优等生觉得索然无味；也不能过于简单，让差等生无从思考；应该分为三个阶段提问，从而使班级中各个层次的学生都能加入思考问题的行列中来，进而提高学习质量。
例如：在学习《三角形面积》这篇素材时，它是小学五年级上册的知识，在此之前学生已经学习正方形、矩形、平行四边形等图形的面积，有一定的学习基础，但是由于学生对知识掌握的能力不同，所以教师在设计数学问题时，应根据本班学生的实际学习水平合理提问。为后进生设计导入型问题：“我们以往学习的平行四边形的公式怎么表达？”为中等生设计连接性问题：“怎样将平行四边形分割成三角形？”为优等生设计推到性问题：“三角形的面积公式与平行四边形公式之间是否存在联系？”这样增进学生对知识的掌握。
把握目标，主动参与
“真学课堂”注重激发学生的学习热情，教师在设计问题时应有目的，这样能够帮助学生主动参加课堂活动。为此，教师不能直接提问，这与小学生的学习心理不符；教师应有目标的设计问题，选择贴合实际的情境模式，并且问题难度也要符合学生对数学知识的掌握水平。这样才能使学生主动质疑，从而培养学生积极参与活动的意识。
例如：在学习《长方体和正方体》这篇素材时，由于小学生的脑海中缺少空间想象力，所以对立体图形的感知能力较差，教师在课堂教学中应让学生在头脑中形成立体空间，引导学生现象。为了使学生充分发挥自己的想象力，教师可以为学生设置一个生活中常见的情境：“同学们，你们都玩过魔方吧？那么魔方一共有几个顶点呢？如果在模仿上有一只小蚂蚁，他想要去另一端的顶点找食物，怎样才能最快？”学生对蚂蚁比较了解，立即被这个问题所吸引，开始纷纷议论。学生在思考问题时，已经在脑海中形成了例题图形，这不仅使学生的空间想象力得到锻炼，还充分提高了学生的积极性。
合理设计框架，完成高效迁移
“真学课堂”十分重视新知识与旧知识之间的联系，它强调将不同时期学习的一类问题联系在一起，帮助学生完成知识迁移。所以，在课堂问题设计过程中，教师一定要有明确的框架，注重实现高效知识的迁移。学生在审题时，一定要试着审视问题序列，深入挖掘知识之间的内在关联，主动寻找其中规律，从而形成符合自己学习规律的知识网，进而实现知识迁移。
例如：在学习《分数乘法》这篇素材时，首先教师向学生传授分数乘法的基本法则，然后展现分数乘法与分数加减法之间的知识迁移，提高学生对分数乘法知识的认识，教师可以设计以下题目：×= ， = 、×= 、 = 。让学生将以上题目分别解答出来。学生经过此次练习，在分数计算法则的框架内，不仅学会了分数乘法，并且和以往学习的分数加减法则运算作对比，实现了不同分数运算法则的知识迁移。
只有抛弃传统模式化的设计问题形式，留给学生更多的思考空间，用问题引导学生独立思考，这样的课堂才能使学生真正学到知识，不仅增长学生的智慧，还能提高学生的能力。
参考文献
[1]陈兰燕.“错误”尽显本真课堂——让给课堂因错误而精彩[J].新校园旬刊，2015，13（02）：129-130.
[2]蒋宗荣.新课程下的小学数学因真实而精彩[J].新课程·上旬，2013，21（14）：216-218.
（作者单位：江苏省高邮实验小学）