语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。而作为基础的基础，核心的核心，小学语文课由于其课程设置的独特性，更是成为培养孩子们创新精神的关键学科。伟大的人民教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生的创造思维和创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识去打造一个给力的课堂。
　　 一、给学生一个开放的课堂
　　 陶行知先生的“爱满天下”把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在课堂教学中具有重要的作用。师爱能营造出和谐、温馨的师生关系。愉悦的课堂、和谐的氛围很容易调动学生参与课堂的积极性，教师和学生真诚平等的对话和交流能促使学生在课堂上认真思辨，让学生倾情投入、畅所欲言、大胆发言。此时学生的思维会异常活跃，学习的潜能就被开发出来，他们有了兴趣，有了想象，有了表达的欲望，就会多角度、多方面地去思考，并学会了交流与合作。在这样的课堂中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成了积极向上的精神状态。为学生创设良好的思维空间，就能最大限度地激发起学生的创新欲望。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”
　　 在教学过程中教师更要满腔热情地全程参与，与学生平等交流、平等对话，建立一种民主、平等的伙伴关系，与学生共同感受学习带来的快乐；教师在课堂上要主动听取学生的发言，感受每位学生内心的情感变化；语言上要有激励性，要发自内心地充满爱，要有亲和力；学生的每一个进步、每一个闪光点，教师要给予及时的表扬。教师要努力在课堂中为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能，培养学生的创新精神和成功意识。
　　 二、给学生一个敢问的课堂
　　 古人云：“学起于思，思源于疑。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师要善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，培养学生的发散思维。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，探索的动力，创新的前提。”谁能更多的发现问题，谁就有可能实现更多的创想。只有提出问题才能分析问题与解决问题。从这个意义上讲，提出问题比解决问题更重要。正如爱因斯坦说过的那样：“解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看舊的问题却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正的进步。”为此，我们必须把提问权交给学生，让他们有充足的时间去发现问题，思考问题，甚至解决问题。
　　 心理学家认为，创造是从提问题开始的；质疑是开启创新之门的钥匙。因为发现问题是思维的第一步，解答问题是思维的第二步。问题——解答——再问题——再解答，就形成一系列的对话，进而迸发出创造性思维。从这个角度说，不让学生提问题的教师不是好教师，因而启动创新教学，重要的是多让学生提问，随着学生发现问题、提出问题能力的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。因此，在教学中要努力鼓励学生质疑并不断教给学生质疑的方法。
　　 三、给学生一个讨论的课堂
　　 教师要从思想上转变观念，尊重学生。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。教师的作用是指导学生学会阅读，而不是一定要学生接受教师的观点，要让学生感到教师是他们的“合作伙伴”，给学生一个“对话”的课堂，学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论、交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生情感相融合作的场景。学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的价值，在轻松愉快、和谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激情陈述、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。
　　 笔者认为，课堂讨论可以深化学生对教材的理解，可以培养学生的表达能力，同样也可以促进学生独立思考，主动创新。因此课堂上，教师应依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的思考，而应该让学生充分发表意见，往往会有许多意想不到的收获。
　　 四、给学生一个想象的课堂
　　 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展，特别是对学生的创造性思维的发展具有重要的作用。作为阅读教学的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想象的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想象力，同时也能发展学生的创造性思维。
　　 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们要抓住时机，充分利用语文课这片沃土，让学生学会创新。还给学生一片蓝天，让学生沐浴充足的水分和阳光，通过创造性学习，全面提高学生的语文素养与语文实践能力。只要教师潜心思考，精心设计，悉心指导，就一定能够给学生打造一个给力的高效课堂。