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摘要：倡导自主、合作、探究的体验性学习方式是为了学生的发展，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。为此，我认为要在新课程理念引领下，对构建适合学生合作学习环境做一些探讨。合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间。合作学习中教师要精心设计问题。让学生在合作交流中充分体验。
关键词：学生发展为本；独立思考；精心设计；充分体验
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0015-01
学生是具有丰富个性的学习者，和谐的学习环境是新课程理念下的课堂教学共性。新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“以知识为本”课堂教学注重“知识的灌输”，客观上导致学习环境的沉闷、压抑，学生思维主动性不强。以“学生发展为主”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与的过程中体验到的成功快乐。在合作中学习对小学生的学习和认知发展有重大的影响。笔者在新课程理念引领下，对构建适合学生合作的学习环境作一些初步探讨。
一、科学组织合作学习团队，以提高学习效率
合作学习的前提条件是小组的组建。目前我们学校教学以大班化为主，人数多老师无法兼顾到每个孩子，大部分同学没有机会充分发表自己看法，这样不利于因材施教。而分小组合作，让学生有机会在自己的小组上发言，可以保证大部分学生有充分发言的机会。教师应关注合作学习中学生的个体差异，根据学生认知水平、学习能力和自身素质的差异，提出合作互助的学习要求，组建合作学习小组，做到优化课堂教学，提高教学效率。因此在合作小组的组员分配上，教师应充分考虑各个小组成员的综合学习能力，以“组内异质，组间同质”的分组原则进行合理搭配。其次小组分工要明确，达到人人在交流的目的。“分工”首先是独立，独立读书，独立思考，有自己的见解后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点在语言交流的过程中，在思维火花的碰撞中，大家对所探讨的问题有了更明确的认识，在获取知识的同时获得极大的情感满足。
二、切实把握合作时机，进行有效合作学习
合作学习能够使学生得到共同提高是建立在学生个人努力、个体合作需要基础上的。在学生个体解决某个教学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
1.在学习中无法自行解决时引导学生进行小组合作互助学习。
2.某个问题有多种答案无法确定时可进行小组合作互助学习。
3.得出规律性结论之前可进行小组合作互助力学习。
因课堂学习时间有限，抛给小组学习的内容、问题一定要清晰，有一定的深度，有利于更好的帮助学生学习知识而进行小组合作。既充分地利用了时间，培养了学生质疑、解疑的能力，又提高了课堂教学效率。
三、建立合理的合作交流平台，培养学生团结互助能力
（一）合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
但是实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布小组合作学习，学生没来得及思考消化问题，更谈不上提出自己的独立方案。容易造成组内优生一言堂，后进生坐享其成，从而使讨论流于形式。这种流于形式的小组合作剥夺学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习，共同进步的初衷，达不到合作学习的目的。因此在小组合作之前，教师一定要给学生独立思考的时间。
（二）应精心设计问题有利于学生积极动脑促进合作
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
1.学习内容转变成可供ABC三个层次学习的若干问题，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。
2.教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。如答题方式。a示范性回答：教师首先要求高层次学生回答，为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答。b激发性回答：适合较难的问题。提问中低层次学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层学生提供智力刺激，激发他们思考。
（三）小组合作学习要人人参与，机会均等
在课堂发言时，我们经常能看到性格外向能说会道/的学生积极举手给自己争取到很多发言机会，而性格内向不善言词的学生就像沉默的羔羊，很少看到他们举起双手。结果活跃的非常活跃，沉默的更加沉默，两极分化愈加严重。通过小组合作，可以鼓励学习略有困难的学生在小组中大胆参与讨论，勇于发表自己的意见。如小组比赛制。每个小组每次派出不同层次的成员在全班交流，表现好或有进步的给所在小组红花奖励，刺激小组优生给予低差生更多的帮助，促进其参与学习，达到人人参与，共同进步的目的。学生与学生之间协调互助，共同努力共同进步，既锻炼了学生的组织能力，又激发学生的学习热情。
在自主、合作、探究学习中，自主是前提、是重点，没有充分地自主学习，合作、探究则无从谈起。我们要在教学中强化‘导学’的功能，用启发式的教学促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究学习对立起来，该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
（作者单位：福州市螺洲中心小学）
关键词：学生发展为本；独立思考；精心设计；充分体验
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0015-01
学生是具有丰富个性的学习者，和谐的学习环境是新课程理念下的课堂教学共性。新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“以知识为本”课堂教学注重“知识的灌输”，客观上导致学习环境的沉闷、压抑，学生思维主动性不强。以“学生发展为主”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与的过程中体验到的成功快乐。在合作中学习对小学生的学习和认知发展有重大的影响。笔者在新课程理念引领下，对构建适合学生合作的学习环境作一些初步探讨。
一、科学组织合作学习团队，以提高学习效率
合作学习的前提条件是小组的组建。目前我们学校教学以大班化为主，人数多老师无法兼顾到每个孩子，大部分同学没有机会充分发表自己看法，这样不利于因材施教。而分小组合作，让学生有机会在自己的小组上发言，可以保证大部分学生有充分发言的机会。教师应关注合作学习中学生的个体差异，根据学生认知水平、学习能力和自身素质的差异，提出合作互助的学习要求，组建合作学习小组，做到优化课堂教学，提高教学效率。因此在合作小组的组员分配上，教师应充分考虑各个小组成员的综合学习能力，以“组内异质，组间同质”的分组原则进行合理搭配。其次小组分工要明确，达到人人在交流的目的。“分工”首先是独立，独立读书，独立思考，有自己的见解后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点在语言交流的过程中，在思维火花的碰撞中，大家对所探讨的问题有了更明确的认识，在获取知识的同时获得极大的情感满足。
二、切实把握合作时机，进行有效合作学习
合作学习能够使学生得到共同提高是建立在学生个人努力、个体合作需要基础上的。在学生个体解决某个教学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
1.在学习中无法自行解决时引导学生进行小组合作互助学习。
2.某个问题有多种答案无法确定时可进行小组合作互助学习。
3.得出规律性结论之前可进行小组合作互助力学习。
因课堂学习时间有限，抛给小组学习的内容、问题一定要清晰，有一定的深度，有利于更好的帮助学生学习知识而进行小组合作。既充分地利用了时间，培养了学生质疑、解疑的能力，又提高了课堂教学效率。
三、建立合理的合作交流平台，培养学生团结互助能力
（一）合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
但是实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布小组合作学习，学生没来得及思考消化问题，更谈不上提出自己的独立方案。容易造成组内优生一言堂，后进生坐享其成，从而使讨论流于形式。这种流于形式的小组合作剥夺学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习，共同进步的初衷，达不到合作学习的目的。因此在小组合作之前，教师一定要给学生独立思考的时间。
（二）应精心设计问题有利于学生积极动脑促进合作
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
1.学习内容转变成可供ABC三个层次学习的若干问题，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。
2.教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。如答题方式。a示范性回答：教师首先要求高层次学生回答，为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答。b激发性回答：适合较难的问题。提问中低层次学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层学生提供智力刺激，激发他们思考。
（三）小组合作学习要人人参与，机会均等
在课堂发言时，我们经常能看到性格外向能说会道/的学生积极举手给自己争取到很多发言机会，而性格内向不善言词的学生就像沉默的羔羊，很少看到他们举起双手。结果活跃的非常活跃，沉默的更加沉默，两极分化愈加严重。通过小组合作，可以鼓励学习略有困难的学生在小组中大胆参与讨论，勇于发表自己的意见。如小组比赛制。每个小组每次派出不同层次的成员在全班交流，表现好或有进步的给所在小组红花奖励，刺激小组优生给予低差生更多的帮助，促进其参与学习，达到人人参与，共同进步的目的。学生与学生之间协调互助，共同努力共同进步，既锻炼了学生的组织能力，又激发学生的学习热情。
在自主、合作、探究学习中，自主是前提、是重点，没有充分地自主学习，合作、探究则无从谈起。我们要在教学中强化‘导学’的功能，用启发式的教学促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究学习对立起来，该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
（作者单位：福州市螺洲中心小学）