论文部分内容阅读
深度学习是当下关注的热点。课堂“深度学习”是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题。而对于小学阶段的学生来说，整堂课的深度学习显然不符合学生的年段特点，所以笔者聚焦于一堂课的主要学习活动、关键学科素养获取的“课堂深度时刻”，来谈一谈这一时刻生成的思考和实践。
一、小学“课堂深度时刻生成”的内涵厘定
“课堂深度时刻生成”特指课堂教学中某个特定的时空里教师的“深度教学”与学生的“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。具体表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。深度时刻的本质内涵可以借助四个有经验支持的命题来加以界定。第一，是触及心灵深处的学习时刻。第二，是深入知识内核的学习时刻。第三，是展开问题解决的学习时刻。第四，是提升思维品质的学习时刻。
二、小学“课堂深度时刻生成”的价值意义
1.培育时代新人的需要
2019年6月，《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》中明确提出：“要提升智育水平，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识”;“要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”笔者认为，深度学习理念下生成的“课堂深度时刻”是一种强调元认知策略应用的学习，能让学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。
2.学生自身发展的需求
因受传统观念影响，学生在学习过程中仍然存在以下问题：一是学习缺乏动机，学生处于被动学习状态，成为了聆听者及沉默的失语者;二是学习内容碎片化，所学的知识零散孤立，与已有知识之间缺乏联系;三是学习方式单一，课堂呈现的大多是认知性教学，学生局限于“听中学”的机械式记忆学习;四是学习能力不高，由于过度强调接受式的被动学习和低效重复的机械训练，学习过程缺少系统思维，不能灵活运用所学知识进行自我架构和更新。
深度学习理念下的小学“课堂深度时刻生成”的实践探索能聚焦于课堂，在深度学习中帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决， 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。
3.解决传统课堂的需要
当下课堂在教学理念上，教师过分注重知识的传递，导致育人价值标签化，课堂缺乏深度。在教学设计中，教师教材解读整体架构深度不够，忽视对学习内容的深度解读和内涵的深度挖掘;在课堂教学中，“教学深度不够”“视觉宽度不够”，教学流程模式化，缺乏学生自主建构的过程;学生思维低阶化，忽视对学生思维品质的培养。“课堂深度时刻生成”的实践探索能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型。
三、小学“课堂深度时刻生成”的展开逻辑
1.深度分析“课堂深度时刻生成”的学习内容和学习对象。
进行学习内容的解读，通过对学科育人价值的挖掘、教材重组、还原生活等方式并对现有教材内容加以适度的补充、重新组合，在取舍中聚焦“深度时刻生成”的学习内容。
进行学习对象的剖析，从学生思维成长的角度，具體感性的分析学生在学习情感、方法、能力、习惯上的状态和差异，找到学生在学习中“有什么”、“缺什么”和“能什么”。
2.精准定位“课堂深度时刻生成”的学习目标。
针对以往教学设计中目标制定“假大空”，我们必须结合所教班级学生的学力形成情况，设定合适的教学目标，发现和解决学生在投入一个板块或内容的学习过程中会遇到哪些困难和障碍，并由此清晰我们通过这个时刻的学习保证每一个学生能由理性到感性再到理性的践行过程中，形成或者习得学习成长需要的一种“工具”和“方法”。做到目标明、策略清、有抓手。
3.深入展开“课堂深度时刻生成”的学习过程。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，加强对教学节点内容、问题的呈现方式、师生交流方式、学习方式、学习空间、组织形式的研究，体现有生长的教学过程。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，加强对学生在课堂学习中情感体验、活动实践，激活学生思维，唤醒学生自信，体现真实的学生成长。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，凸显教师的介入引导学生在多向互动中向学习目标推进和聚合，在学习评价和自我建构中提升学生的学科思维能力。
四、小学“课堂深度时刻生成”的实践策略
1. 情境诱发和问题驱动——深度时刻的发生
深度时刻的发生首先需要触发学生内心的深层动机。没有深层动机的触发，学生便难以主动地将新旧知识联系起来，更不要说对新知识进行深度地加工和理解。其次，知识从它的产生开始，就根植于特定的情境之中。脱离了特定的情境，知识就只剩下一堆符号形式的外壳，毫无意义可言。脱离特定情境和特定情境中的问题，学生便难以理解和建构知识所蕴含的深层意义，因而难有深度时刻的发生。正是借助情境诱发和问题驱动，既触发着学生的深层动机，又驱动着学生对知识的深度建构。
2.切身体验和高阶思维——深度时刻的维持
唯有学生的切身体验和高阶思维，才能促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，才能促使学生展开由浅入深、由分到合和由知到行的渐进理解之路，从而维持学生的深度时刻。
3.实践参与和问题解决——深度时刻的促进
说到底，深度时刻生成最终必须通过学生的实践应用和问题解决表现出来。反过来，实践参与又是促进学生深度时刻根本机制。而在课堂学习条件下，实践参与的实质则是让学生参与问题的解决。如果说情境诱发和问题驱动是深度时刻生成的两个发生条件，切身体验和高阶思维是深度时刻生成的两个维持条件，那么，实践参与和问题解决则在情境诱发、问题驱动、切身体验和高阶思维中同时发挥着促进器的作用。
4.情境创设和合作交流——深度时刻的支撑
国外研究表明，实时通信方式的在线学习和运用虚拟现实技术乃是深度学习的重要支持机制。其理论对于我们启示是：要体现学生学习中的的主体地位;要注重知识的真实情境和学生的情境化思维;要有个人与群体的互动交流;要运用技术来支撑更为高级的心智过程。
江苏省常州市新北区薛家实验小学
一、小学“课堂深度时刻生成”的内涵厘定
“课堂深度时刻生成”特指课堂教学中某个特定的时空里教师的“深度教学”与学生的“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。具体表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。深度时刻的本质内涵可以借助四个有经验支持的命题来加以界定。第一，是触及心灵深处的学习时刻。第二，是深入知识内核的学习时刻。第三，是展开问题解决的学习时刻。第四，是提升思维品质的学习时刻。
二、小学“课堂深度时刻生成”的价值意义
1.培育时代新人的需要
2019年6月，《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》中明确提出：“要提升智育水平，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识”;“要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”笔者认为，深度学习理念下生成的“课堂深度时刻”是一种强调元认知策略应用的学习，能让学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。
2.学生自身发展的需求
因受传统观念影响，学生在学习过程中仍然存在以下问题：一是学习缺乏动机，学生处于被动学习状态，成为了聆听者及沉默的失语者;二是学习内容碎片化，所学的知识零散孤立，与已有知识之间缺乏联系;三是学习方式单一，课堂呈现的大多是认知性教学，学生局限于“听中学”的机械式记忆学习;四是学习能力不高，由于过度强调接受式的被动学习和低效重复的机械训练，学习过程缺少系统思维，不能灵活运用所学知识进行自我架构和更新。
深度学习理念下的小学“课堂深度时刻生成”的实践探索能聚焦于课堂，在深度学习中帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决， 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。
3.解决传统课堂的需要
当下课堂在教学理念上，教师过分注重知识的传递，导致育人价值标签化，课堂缺乏深度。在教学设计中，教师教材解读整体架构深度不够，忽视对学习内容的深度解读和内涵的深度挖掘;在课堂教学中，“教学深度不够”“视觉宽度不够”，教学流程模式化，缺乏学生自主建构的过程;学生思维低阶化，忽视对学生思维品质的培养。“课堂深度时刻生成”的实践探索能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型。
三、小学“课堂深度时刻生成”的展开逻辑
1.深度分析“课堂深度时刻生成”的学习内容和学习对象。
进行学习内容的解读，通过对学科育人价值的挖掘、教材重组、还原生活等方式并对现有教材内容加以适度的补充、重新组合，在取舍中聚焦“深度时刻生成”的学习内容。
进行学习对象的剖析，从学生思维成长的角度，具體感性的分析学生在学习情感、方法、能力、习惯上的状态和差异，找到学生在学习中“有什么”、“缺什么”和“能什么”。
2.精准定位“课堂深度时刻生成”的学习目标。
针对以往教学设计中目标制定“假大空”，我们必须结合所教班级学生的学力形成情况，设定合适的教学目标，发现和解决学生在投入一个板块或内容的学习过程中会遇到哪些困难和障碍，并由此清晰我们通过这个时刻的学习保证每一个学生能由理性到感性再到理性的践行过程中，形成或者习得学习成长需要的一种“工具”和“方法”。做到目标明、策略清、有抓手。
3.深入展开“课堂深度时刻生成”的学习过程。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，加强对教学节点内容、问题的呈现方式、师生交流方式、学习方式、学习空间、组织形式的研究，体现有生长的教学过程。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，加强对学生在课堂学习中情感体验、活动实践，激活学生思维，唤醒学生自信，体现真实的学生成长。
围绕“课堂深度时刻生成”的要素，凸显教师的介入引导学生在多向互动中向学习目标推进和聚合，在学习评价和自我建构中提升学生的学科思维能力。
四、小学“课堂深度时刻生成”的实践策略
1. 情境诱发和问题驱动——深度时刻的发生
深度时刻的发生首先需要触发学生内心的深层动机。没有深层动机的触发，学生便难以主动地将新旧知识联系起来，更不要说对新知识进行深度地加工和理解。其次，知识从它的产生开始，就根植于特定的情境之中。脱离了特定的情境，知识就只剩下一堆符号形式的外壳，毫无意义可言。脱离特定情境和特定情境中的问题，学生便难以理解和建构知识所蕴含的深层意义，因而难有深度时刻的发生。正是借助情境诱发和问题驱动，既触发着学生的深层动机，又驱动着学生对知识的深度建构。
2.切身体验和高阶思维——深度时刻的维持
唯有学生的切身体验和高阶思维，才能促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，才能促使学生展开由浅入深、由分到合和由知到行的渐进理解之路，从而维持学生的深度时刻。
3.实践参与和问题解决——深度时刻的促进
说到底，深度时刻生成最终必须通过学生的实践应用和问题解决表现出来。反过来，实践参与又是促进学生深度时刻根本机制。而在课堂学习条件下，实践参与的实质则是让学生参与问题的解决。如果说情境诱发和问题驱动是深度时刻生成的两个发生条件，切身体验和高阶思维是深度时刻生成的两个维持条件，那么，实践参与和问题解决则在情境诱发、问题驱动、切身体验和高阶思维中同时发挥着促进器的作用。
4.情境创设和合作交流——深度时刻的支撑
国外研究表明，实时通信方式的在线学习和运用虚拟现实技术乃是深度学习的重要支持机制。其理论对于我们启示是：要体现学生学习中的的主体地位;要注重知识的真实情境和学生的情境化思维;要有个人与群体的互动交流;要运用技术来支撑更为高级的心智过程。
江苏省常州市新北区薛家实验小学