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好的课堂导入，犹如磁石一般，能把学生分散的注意力一下子吸引过来；好的课堂导入，又是点亮学生思维的电光石火，能给学生以启迪，激发学生的求知和探究欲望；好的课堂导入，又是让学生产生情感共鸣的催化剂，能让学生产生美好的情感体验。小学数学课堂如何巧妙导入呢?
1 游戏导入，集中学习注意力
小学生爱动不爱静，游戏是他们的最爱，在课堂上把要学的知识巧妙的运用好玩的游戏为载体导入，能很快把学生的注意力集中在课堂上，通过亲身参加活生生的数学游戏，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在教学《有余数的除法》一课中，我创设了一个“猜猜看”的游戏情境：多媒体课件出示情景图(45个编号码的彩球并按红、黄、蓝的顺序排列)。我说：“老师不看大屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就可以说出它是什么颜色的，不信，谁来考考老师。”学生们一下子来了精神，纷纷举手出题考老师。在学生百思不得其解之际，我笑着说：“你们想知道老师这么快能猜出彩球颜色的秘密吗?学习了今天这节课，你就能揭开谜底了。”
2 故事导入，激发学习兴趣
根据教学内容，选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。这样，有利于激发学生的兴趣，启迪思维。例如：在教学《长方形和正方形周长的计算》时，是这样导入的：首先听“龟兔赛跑”的故事：乌龟和兔子决定再进行一次跑步比赛，比赛马上开始了，裁判员小猴正在宣布比赛路线。请运动员乌龟沿三角形草坪跑一圈，运动员小兔沿长方形草坪跑一圈。(电脑课件出示三角形草坪和长方形草坪)小兔马上大声嚷到：“不公平，不公平，我跑的路程比乌龟的长。”小兔跑的路线是不是比乌龟长呢?小猴不清楚。听完故事后，问：“同学们，小兔跑的路程是不是比乌龟长呢?你用什么办法知道的?播放学生熟悉的龟兔赛跑的故事，激发起学生的学习兴趣，为学生的思维发展提供了广阔的时空。
3 生活情境导入，激发学习热情
从学生熟悉和感兴趣的生活中的事件入手导入新课，不仅能让学生从课的开始就产生积极参与的情感，促使学生积极的参与到学习活动中，还可以让学生体会到数学知识源于生活，感受到生活中处处有数学。例如：在教学《口算乘法》时，我创设了一个“游乐园”的生活情境：同学们，你们喜欢到游乐园碗吗?今天老师要与你们一起到游乐园去玩一玩，你们高兴吗?(课件出示)看，老师还请来了一位小导游，她就是我们喜欢的大脸猫。它带我们来到游乐园，看看游乐园里都有哪些好玩的游乐项目?(引导学生观察)你们喜欢哪些游乐项目?根据价格表你能提出用乘法计算的数学问题吗?学生此时此刻情绪高涨，各个跃跃欲试，积极投入到学习中，主动去动脑思考。学生一直处于兴奋的学习状态，在轻松愉悦中学习。
4 悬念导入，激发探究欲望
上课伊始，根据学生的学习动机、兴趣形成规律，精心构思，设计问题悬念，造成一种悬念或期待，激发学生强烈的好奇心，启发学生积极思考。为学生的探究活动做了充分的支持和铺垫。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，我对学生说：“我们学习数学，就要和数打交道。我们的生活中也离不开数，请你说出一些生活中的数。”学生举了许多例子，我还有意引导学生说出一些大数字，我根据学生的回答，板书相应的数字在黑板上。然后我说：“同学们，想和老师比赛吗?我们比谁先判断出这些数能被3整除，我口算，允许你们用计算器计算，好吗?学生兴趣极高，结果我获胜了，学生很失落。此时，我神秘的说：”同学们，想知道老师为什么判断得又对又快吗?这是因为老师知道了一个秘密。这个秘密就是——能被3整除数的特征。那么能被3整除数的特征是什么呢?学习了这节课，我们就会揭开这个谜。
5 动态画面演示导入，激发学习情感
学生的需要，是课堂文化的体现。学习内容越丰富、有用和有趣，学生的学习就越热情、越快乐，在课堂上获得良好的情感体验，一切也就“润物细无声”了。课堂教学是师生情感交流的过程，学生先是有了情感的酝酿和铺垫，先“动之以情”而后再“晓之以理。”从而促进学生学习的积极性。例如：在教学《圆的认识》时，一上课，先让学生欣赏动态画面的多媒体课件演示：伴随着优美的音乐，阳光下绽放五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静的水面上的圆弧形大桥，雄伟壮观的建筑，中国的景德镇瓷器，中国传统的圆形剪纸……从我们欣赏的这些美景中，感受圆带给他们的美的享受和无限的遐想，产生喜悦的情感共鸣，在这时，我及时的提出问题：你们看到了什么?圆有什么特征呢?这就是我们今天要深入学习、探讨的问题。学生有了很好地情感铺垫，会全身心的投入到学习中。
6 动手操作导入，引发学习思考
让学生通过动手操作，观察获得丰富的感性认识，从而产生学习动力，引发学生的思考。例如：在教学《角的认识》时，可以让学生摆小棒。先让学生拿出4根小棒摆一个己学过的图形；再让学生拿走一个小棒，看能摆成什么图形；最后，再让学生拿走一根小棒，用两根小棒能摆出什么图形，你认识吗?从而导入新课：我们今天这节课就来研究、学习有关角的知识。
7 设疑导入，诱发学生求知欲
“学起于思，学起于疑，学起于惑。”学生天生好奇，凡是总爱问个“为什么?”教师若能孩子的这一特点，精心设计充满疑惑、具有神秘感的问题，让学生一下子能被深深吸引，并且，会激发起他们强烈的求知欲，积极、主动去探究问题的答案。例如：在教学《面积和面积单位》时，设计了这样的导入：我说：“同学们，现在进行一项比赛，老师这里有两种白色的纸，发给大家，请给涂上颜色，先涂完者为胜。”学生马上提出意见，有的说，我不同意，因为纸的大小不一样；有的说，我要涂小的，肯定会赢。我趁机说：“你们知道决定输赢的关键是什么吗?”有的学生说，纸张的大小。我说：“纸张的大小是我们数学学习中遇到的新问题——面积。什么是面积呢?这节课我们一起来研究。
8 谈话导入，启迪学生动脑
在教学《因数和倍数》时，我和学生进行交谈：学数学总是和数字打交道，同样的自然数配上不同的文字，你会深感数字的神奇。比如“7”，如果让我们每天上7天的课，这时的“7”是讨厌的；如果是7个小矮人，这里的7是可爱的：而“神舟7号”的“7”却是伟大的。自然数不仅让我们感受了喜怒唉乐，自然数之间的关系一样隐藏着无穷的奥妙，比如老师今天分给每个同学的12个正方形，这“12”里面也藏着很多奥妙，想揭开其中的秘密吗?学生此时此刻已是急不可待，全身心地投入到探究新知的操作活动中。
数学课的导入形式和方法还有很多很多，教师只要根据教材内容特点和学生的认知特点及身心发展特点精心设计、灵活运用，做到导入有法，但无定法，最重要的是要得法。只要巧妙、精心地去设计，导入恰当、有效，就能受到良好的教学效果，为顺利完成教学目标奠定良好的基础，演绎出精彩的数学课堂。
参考文献
[1]柳斌，中小学课堂教学策略[M]，北京：人民日报出版杜，2000，8.
[2]柳斌等，中小学教育科研全书[M]，北京：九洲图书出版社。1998，4.
1 游戏导入，集中学习注意力
小学生爱动不爱静，游戏是他们的最爱，在课堂上把要学的知识巧妙的运用好玩的游戏为载体导入，能很快把学生的注意力集中在课堂上，通过亲身参加活生生的数学游戏，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在教学《有余数的除法》一课中，我创设了一个“猜猜看”的游戏情境：多媒体课件出示情景图(45个编号码的彩球并按红、黄、蓝的顺序排列)。我说：“老师不看大屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就可以说出它是什么颜色的，不信，谁来考考老师。”学生们一下子来了精神，纷纷举手出题考老师。在学生百思不得其解之际，我笑着说：“你们想知道老师这么快能猜出彩球颜色的秘密吗?学习了今天这节课，你就能揭开谜底了。”
2 故事导入，激发学习兴趣
根据教学内容，选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。这样，有利于激发学生的兴趣，启迪思维。例如：在教学《长方形和正方形周长的计算》时，是这样导入的：首先听“龟兔赛跑”的故事：乌龟和兔子决定再进行一次跑步比赛，比赛马上开始了，裁判员小猴正在宣布比赛路线。请运动员乌龟沿三角形草坪跑一圈，运动员小兔沿长方形草坪跑一圈。(电脑课件出示三角形草坪和长方形草坪)小兔马上大声嚷到：“不公平，不公平，我跑的路程比乌龟的长。”小兔跑的路线是不是比乌龟长呢?小猴不清楚。听完故事后，问：“同学们，小兔跑的路程是不是比乌龟长呢?你用什么办法知道的?播放学生熟悉的龟兔赛跑的故事，激发起学生的学习兴趣，为学生的思维发展提供了广阔的时空。
3 生活情境导入，激发学习热情
从学生熟悉和感兴趣的生活中的事件入手导入新课，不仅能让学生从课的开始就产生积极参与的情感，促使学生积极的参与到学习活动中，还可以让学生体会到数学知识源于生活，感受到生活中处处有数学。例如：在教学《口算乘法》时，我创设了一个“游乐园”的生活情境：同学们，你们喜欢到游乐园碗吗?今天老师要与你们一起到游乐园去玩一玩，你们高兴吗?(课件出示)看，老师还请来了一位小导游，她就是我们喜欢的大脸猫。它带我们来到游乐园，看看游乐园里都有哪些好玩的游乐项目?(引导学生观察)你们喜欢哪些游乐项目?根据价格表你能提出用乘法计算的数学问题吗?学生此时此刻情绪高涨，各个跃跃欲试，积极投入到学习中，主动去动脑思考。学生一直处于兴奋的学习状态，在轻松愉悦中学习。
4 悬念导入，激发探究欲望
上课伊始，根据学生的学习动机、兴趣形成规律，精心构思，设计问题悬念，造成一种悬念或期待，激发学生强烈的好奇心，启发学生积极思考。为学生的探究活动做了充分的支持和铺垫。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，我对学生说：“我们学习数学，就要和数打交道。我们的生活中也离不开数，请你说出一些生活中的数。”学生举了许多例子，我还有意引导学生说出一些大数字，我根据学生的回答，板书相应的数字在黑板上。然后我说：“同学们，想和老师比赛吗?我们比谁先判断出这些数能被3整除，我口算，允许你们用计算器计算，好吗?学生兴趣极高，结果我获胜了，学生很失落。此时，我神秘的说：”同学们，想知道老师为什么判断得又对又快吗?这是因为老师知道了一个秘密。这个秘密就是——能被3整除数的特征。那么能被3整除数的特征是什么呢?学习了这节课，我们就会揭开这个谜。
5 动态画面演示导入，激发学习情感
学生的需要，是课堂文化的体现。学习内容越丰富、有用和有趣，学生的学习就越热情、越快乐，在课堂上获得良好的情感体验，一切也就“润物细无声”了。课堂教学是师生情感交流的过程，学生先是有了情感的酝酿和铺垫，先“动之以情”而后再“晓之以理。”从而促进学生学习的积极性。例如：在教学《圆的认识》时，一上课，先让学生欣赏动态画面的多媒体课件演示：伴随着优美的音乐，阳光下绽放五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静的水面上的圆弧形大桥，雄伟壮观的建筑，中国的景德镇瓷器，中国传统的圆形剪纸……从我们欣赏的这些美景中，感受圆带给他们的美的享受和无限的遐想，产生喜悦的情感共鸣，在这时，我及时的提出问题：你们看到了什么?圆有什么特征呢?这就是我们今天要深入学习、探讨的问题。学生有了很好地情感铺垫，会全身心的投入到学习中。
6 动手操作导入，引发学习思考
让学生通过动手操作，观察获得丰富的感性认识，从而产生学习动力，引发学生的思考。例如：在教学《角的认识》时，可以让学生摆小棒。先让学生拿出4根小棒摆一个己学过的图形；再让学生拿走一个小棒，看能摆成什么图形；最后，再让学生拿走一根小棒，用两根小棒能摆出什么图形，你认识吗?从而导入新课：我们今天这节课就来研究、学习有关角的知识。
7 设疑导入，诱发学生求知欲
“学起于思，学起于疑，学起于惑。”学生天生好奇，凡是总爱问个“为什么?”教师若能孩子的这一特点，精心设计充满疑惑、具有神秘感的问题，让学生一下子能被深深吸引，并且，会激发起他们强烈的求知欲，积极、主动去探究问题的答案。例如：在教学《面积和面积单位》时，设计了这样的导入：我说：“同学们，现在进行一项比赛，老师这里有两种白色的纸，发给大家，请给涂上颜色，先涂完者为胜。”学生马上提出意见，有的说，我不同意，因为纸的大小不一样；有的说，我要涂小的，肯定会赢。我趁机说：“你们知道决定输赢的关键是什么吗?”有的学生说，纸张的大小。我说：“纸张的大小是我们数学学习中遇到的新问题——面积。什么是面积呢?这节课我们一起来研究。
8 谈话导入，启迪学生动脑
在教学《因数和倍数》时，我和学生进行交谈：学数学总是和数字打交道，同样的自然数配上不同的文字，你会深感数字的神奇。比如“7”，如果让我们每天上7天的课，这时的“7”是讨厌的；如果是7个小矮人，这里的7是可爱的：而“神舟7号”的“7”却是伟大的。自然数不仅让我们感受了喜怒唉乐，自然数之间的关系一样隐藏着无穷的奥妙，比如老师今天分给每个同学的12个正方形，这“12”里面也藏着很多奥妙，想揭开其中的秘密吗?学生此时此刻已是急不可待，全身心地投入到探究新知的操作活动中。
数学课的导入形式和方法还有很多很多，教师只要根据教材内容特点和学生的认知特点及身心发展特点精心设计、灵活运用，做到导入有法，但无定法，最重要的是要得法。只要巧妙、精心地去设计，导入恰当、有效，就能受到良好的教学效果，为顺利完成教学目标奠定良好的基础，演绎出精彩的数学课堂。
参考文献
[1]柳斌，中小学课堂教学策略[M]，北京：人民日报出版杜，2000，8.
[2]柳斌等，中小学教育科研全书[M]，北京：九洲图书出版社。1998，4.