在新课程理念的指导下，我们的教学理念不断更新，新的教学方式不断涌现，课堂教学日趋鲜活。但一些教师对新课程理念理解不深，使课堂教学走人了误区。在自主、探究、合作的背后，透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有被真正地调动起来；还有的教师一味追求课堂生成而影响了预设目标的实现，从而导致了教学的随意和低效。只有扎扎实实地研究、遵循并运用好教育教学规律，才能使我们的课堂教学真正走出误区，切实提高教学实效。
　　首先，要明确教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂。教师如果在备课时不能根据课标、教材和学生的实际将教学目标明确化、具体化，甚至对学生应该在本课教学内容中掌握、了解到什么程度都模糊不清，其最终的教学效果可想而知。因此，要追求高效课堂，必须依据课程标准、教材和学生的实际，对教学目标进行科学定位。教师要认真钻研课程标准对教学的具体要求，要通读教材，了解教材的编排体系、知识结构、教学内容、目的和任务，以及在知识和能力方面的具体要求，然后根据教材的章节顺序和教学内容之间的内在联系，确定教学目标和重点、难点。同时，必须着眼于全体学生的发展，针对不同层次的学生提出不同的目标，使教学目标具有层次性和可操作性，让具有不同基础的学生都能得到充分的发展。这样的教学活动才符合学生的认知规律，才能使教学活动沿着正确的方向前进。
　　其次，要精选简约的教学内容。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，“眉毛胡子一把抓”的教学，最后只能是面面俱到而又蜻蜓点水。要使学生在每一节课中都能学有所获，就要有机组织教学内容，突出重点难点，合理安排课堂容量。对于教学中的重点难点，要精讲多练，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用。对于学生的知识缺陷、疑惑，教师还要精心设计课堂练习题，使所提的问题，既能体现教学的重点，又符合学生的认知水平和认知规律；既能激发学生对所学知识的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。教者高效地教，学生才会高效地学。
　　再次。要优化教学方法。自主、合作、探究性学习是新课程倡导的学习方式，因此在很多人眼里也成了新课改的标志，似乎无之便不是新课程。于是，讨论、交流、合作就成了课堂上必不可少的教学方法，而根本不考虑有些问题是否有讨论的必要性，是否有学生自主学习的基础，导致合作学习变得形式化。追求高效课堂，就要走出这一误区，依托教学目标，从突破重点难点的需要出发。选择适当、合理、有效的教学方法，不摆花架子，真实、朴实、扎实地上好课。选择教学方法应把着力点放在学生的“学”上，既要符合知识的特点，又要符合学生的实际，哪种方法简便、有效，能够充分挖掘教学资源，利于学生扎实掌握所学的知识和技能，就采用哪种方法。如对陈述性的、事实性的知识可以采取以教师讲、学生听为主的接受性学习方式；对关键性知识和重要规律、原理，可以采取引导学生动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生在探索知识的过程中获取知识与技能，使课程目标得以全面实现。只有教学方法根据教学目标和教学内容来制订，遵循教学规律，又形式多样，才能使每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
　　最后，要合理利用教学辅助手段。运用教学辅助手段可以帮助学生更好地理解知识的重点难点，也是教师教学过程中的重要环节和补充。但有些教师盲目运用教学辅助手段，如有的教师认为多媒体教学能优化教学结构，提高课堂教学的效率，顺利地达成教学目标，因此在课堂教学中一概采用多媒体进行教学，并在课件中塞进尽可能多的内容，强化对教学内容的拓展延伸，认为这样学生才能学到更多的知识。实际上，过于依赖多媒体教学手段容易淡化学生的思维过程，“剥夺”学生的思考时间，使得多媒体的运用显得牵强、累赘甚至流于形式。教师固然要有效、合理地使用教学辅助手段，但教学辅助手段是工具而不是目的，是为课堂教学服务的，所以教学辅助手段使用的好坏应该体现在其效果上。使用教学辅助手段时一定要注意科学性和合理性，必须从实际出发，发挥其辅助教学的优势，应少而精、恰而当，注重实效，绝不能喧宾夺主，更不能以教学辅助手段取代课堂的主导——教师和课堂的主体一学生。
　　我们在树立新的教育教学观念的同时，更重要的是要认真研究掌握教育教学规律，潜心探求新课程的精髓，理论联系实践，不能一味追求形式而“走过场”，只有认真研究、把握新课程的精神，扎扎实实因“课”制宜，才能有效地提高课堂教学实效，才能真正实现让学生全面发展的教育教学目标。