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摘要：语文素养是学生学习其他各学科的基础，提高语文素养是新课程教学的目标。阅读能力是语文素养的重要组成部分，提高学生的语文素养就要从阅读入手，引导学生读好书，激发学生好读书，教育学生会读书，培养良好的阅读品质和阅读习惯，在阅读中积累知识，培养语感，感悟语言魅力，提高文学审美和鉴赏能力。
关键词：阅读；语文素养；学生
【中图分类号】G633.3
语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。而阅读能力是学好语文的基础，是语文素养的重要组成部分，苏霍姆林斯基说：“三十年的经验告诉我，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读技能就是掌握知识的技能。”但是，在如今的网络环境下，中学生大多数深受“快餐文化”的影响，丧失了对传统阅读文本的阅读兴趣、动力和耐心，没有养成良好的阅读习惯，没有切实有效的阅读方法，阅读具有很大的盲目性和随意性，这样的“阅读缺失”已严重桎梏学生语文素养的发展，因此，要实施语文科的素质教育，必须引导学生好读书、读好书、会读书，让书香浸润出学生的语文素养。
一、培养良好的阅读品质
阅读品质，指阅读者在阅读过程中所表现出来的性格特征或倾向，包括阅读心理、阅读情绪、阅读态度、阅读习惯等。阅读品质属非智力因素。阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。爱因斯坦指出：“什么是素质？当我们把学校里学到的东西都全忘掉之后，所剩下来的才是素质。”不难理解，培养学生具备良好的阅读品质，不仅是阅读教学的需要，而且是素质教育的重要组成部分。而“阅读缺失”，其实就是阅读主体阅读品质的丧失。良好的读书品质应有如下方面：
专注。专注就是要做到抬头挺胸、肩平脚正，坐姿端正，手捧书本，高声朗读，书声琅琅。专注就是要做到目不旁视，一目十行，入目入心。专注就是要做到深入文本，读出文意，圈点勾画，旁批标注，有自己的独特见解。
勤奋。“不动笔墨不读书”这是因为阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。要做到这些，没有勤奋的品质是办不到的。贪玩、怕读书、懒读书是当今不少学生的通病，他们“读书”只为猎奇。他们阅读以至整个学习的失败，主要原因浓缩成一个字就是“懒”，对于他们进行勤阅读的教育和培养，尤其要多做点文章。
有恒。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。
二、教会恰当的读书方法
用情朗读。“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”读，是培养语感最基本的途径之一。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情，阅读还能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。新课标强调语文作为母语教育课程，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好地诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。指导学生朗读应做到三方面，一是放开声音读，因为出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫之感；二是有节奏的读，把握好语句的停顿和轻重缓急，才能读出文章的韵味和语言美；三是用情地朗读，不同的课文要用不同的基调教学和朗读，尤其是诗歌教学，教师切忌什么课文都用一种情感来教，甚至毫无情感地教，平平淡淡，波澜不惊，又怎能带领学生深入课文内涵呢？因此，教师首先要用情示范朗读，把你的对文章的理解读出来，把你的感情传递给学生，教会学生把握好感情基调，这样的朗读方能领悟文章含义。
仔细默读。在我们的日常学习、生活中，运用最多的阅读方式是默读，因此默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力。首先明确默读的要求。一是能正确地读，读准每一个字、每一句话。做到不丢字，不掉句，不漏行，逐步达到手不指、唇不动。注意每一个标点，注意每句话的语气。二是有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。三是要集中注意力读，要养成静心读，耐心阅读，养成不怕干扰的习惯。四是要理解地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，联系文中的语言环境动脑认真地分析、思索，使之真正弄明白课文内容。达到了以上四点要求，也就是学生具有了一定的默读能力。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导。其次加强默读的学法指导。默读的方法，简单地说就是“三不三到”：不出声、不动唇、不指划；眼到，眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次，要一句一句地读；心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪，一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容；手到，提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点勾画，画出重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句，写出自己的看法、疑问。只要我们坚持不懈地做到“三不三到”，再加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的习惯。
用心品读。品读是阅读教学中以读为本，以读代讲这一基本要求的最佳方式。品读能使学生读出意境，读出情味。通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到以读悟情，以读悟语，情感体验，提高感情朗读能力的目的。叶圣陶先生曾说过，语文老师是引导学生读书、看书、而不是给学生讲书的。语文教师就不能以讲代读，架空课文，把自己的阅读理解直接告诉学生。新课标对学生阅读能力要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。因此，语文课堂教学再不能“以本为本”了，而应体现“以人为本”，遵循语文学习的规律，突显“学生”这个主体，这样语文课训练学生品读就非常重要了。品读就是要求学生在仔细默读的基础上用心去体会，品读包括品味精美的词、句，篇章结构，甚至标点，如《一面》中“现在，先生是死了！”，为什么不用句号而用叹号？因为叹号更好地表达“我”对先生去世的无限悲痛之情。教师教学生品词品句，做到“精”和“细”，“精”就是要选准精确、优美的词句，“细”指品得到位，真正品出“味道”来，同时尊重学生的阅读体验，鼓励个性化阅读。 摘抄笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。阅读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。
三、激发广泛阅读的兴趣
对中学生来说，泛读是一种最基础性的本领，只有具有这种本领才能有助于开阔他们的视野，增长他们的才智。因此，语文教学倡导大语文观，学生的阅读就不能只拘泥于教材，拘泥于课堂，语文教师要鼓励并创造条件让学生广泛阅读。指导学生泛读应做好以下几方面的工作：一是引导学生读好书。现在，各种各样的书刊充塞市场，良莠不齐，中学生往往好奇心强而辨别力低，我们要指导学生有方向去阅读，如文学名著、科幻作品等，阅读前教师要做好推荐工作，简介作品主要内容或精彩之处，激情调动学生的阅读兴趣，要求学生阅读时做好读书笔记，写好读后感，交流读书心得。二是引导学生有计划、有步骤、有耐心地去读书，中学生求知欲强，什么都想看看，但又缺乏耐性，教师要结合学生特点作好阅读安排，一般低年级学生阅读积累不够多，语言感悟较低，对通俗易懂又与其生活年龄相接近的内容较感兴趣，我们就可推荐一些童话故事、科幻小说、名人故事等；高年级学生则要求他们多读文学名著、名家诗词、报刊上的时政要闻等。另外，也要结合教材内容来安排阅读，如学习《童年的朋友》一课时，应该向学生高尔基的其他作品，尤其是自传体三部曲。为了鼓励持学生持之以恒地读书，教师要定期检查，不断激励和奖励。
现代社会信息发达，各种网络、媒体、音像使人应接不暇，更冲击着学生的阅读视野，使他们遗忘了传统名著、优美篇章；再者很多教师的教只为课本知识而教，“灌输式”的教学方法使语文课堂教学黯然失色，优美的语言文字在学生眼中变得枯燥乏味，学生对学习语文失去了兴趣，对阅读文学作品失去了兴趣。这些都是我们语文教学“功利性”所导致的。语文教学的宗旨应该就是教学生会读书、爱读书，作为语文教师，不仅要口头大力宣传读书的好处，更重要的是要时时刻刻作出表率，博览群书，做一个真正的爱书人，通过言传身教去影响学生，引导学生，让他们也爱上读书，成为促进他们终身学习、不断发展的好习惯。
作者信息：苏胜娟，女，1968年生，钦州市第五中学语文教师，中学高级教师，分教学科研副校长。
关键词：阅读；语文素养；学生
【中图分类号】G633.3
语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。而阅读能力是学好语文的基础，是语文素养的重要组成部分，苏霍姆林斯基说：“三十年的经验告诉我，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读技能就是掌握知识的技能。”但是，在如今的网络环境下，中学生大多数深受“快餐文化”的影响，丧失了对传统阅读文本的阅读兴趣、动力和耐心，没有养成良好的阅读习惯，没有切实有效的阅读方法，阅读具有很大的盲目性和随意性，这样的“阅读缺失”已严重桎梏学生语文素养的发展，因此，要实施语文科的素质教育，必须引导学生好读书、读好书、会读书，让书香浸润出学生的语文素养。
一、培养良好的阅读品质
阅读品质，指阅读者在阅读过程中所表现出来的性格特征或倾向，包括阅读心理、阅读情绪、阅读态度、阅读习惯等。阅读品质属非智力因素。阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。爱因斯坦指出：“什么是素质？当我们把学校里学到的东西都全忘掉之后，所剩下来的才是素质。”不难理解，培养学生具备良好的阅读品质，不仅是阅读教学的需要，而且是素质教育的重要组成部分。而“阅读缺失”，其实就是阅读主体阅读品质的丧失。良好的读书品质应有如下方面：
专注。专注就是要做到抬头挺胸、肩平脚正，坐姿端正，手捧书本，高声朗读，书声琅琅。专注就是要做到目不旁视，一目十行，入目入心。专注就是要做到深入文本，读出文意，圈点勾画，旁批标注，有自己的独特见解。
勤奋。“不动笔墨不读书”这是因为阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。要做到这些，没有勤奋的品质是办不到的。贪玩、怕读书、懒读书是当今不少学生的通病，他们“读书”只为猎奇。他们阅读以至整个学习的失败，主要原因浓缩成一个字就是“懒”，对于他们进行勤阅读的教育和培养，尤其要多做点文章。
有恒。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。
二、教会恰当的读书方法
用情朗读。“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”读，是培养语感最基本的途径之一。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情，阅读还能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。新课标强调语文作为母语教育课程，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好地诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。指导学生朗读应做到三方面，一是放开声音读，因为出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫之感；二是有节奏的读，把握好语句的停顿和轻重缓急，才能读出文章的韵味和语言美；三是用情地朗读，不同的课文要用不同的基调教学和朗读，尤其是诗歌教学，教师切忌什么课文都用一种情感来教，甚至毫无情感地教，平平淡淡，波澜不惊，又怎能带领学生深入课文内涵呢？因此，教师首先要用情示范朗读，把你的对文章的理解读出来，把你的感情传递给学生，教会学生把握好感情基调，这样的朗读方能领悟文章含义。
仔细默读。在我们的日常学习、生活中，运用最多的阅读方式是默读，因此默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力。首先明确默读的要求。一是能正确地读，读准每一个字、每一句话。做到不丢字，不掉句，不漏行，逐步达到手不指、唇不动。注意每一个标点，注意每句话的语气。二是有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。三是要集中注意力读，要养成静心读，耐心阅读，养成不怕干扰的习惯。四是要理解地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，联系文中的语言环境动脑认真地分析、思索，使之真正弄明白课文内容。达到了以上四点要求，也就是学生具有了一定的默读能力。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导。其次加强默读的学法指导。默读的方法，简单地说就是“三不三到”：不出声、不动唇、不指划；眼到，眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次，要一句一句地读；心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪，一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容；手到，提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点勾画，画出重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句，写出自己的看法、疑问。只要我们坚持不懈地做到“三不三到”，再加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的习惯。
用心品读。品读是阅读教学中以读为本，以读代讲这一基本要求的最佳方式。品读能使学生读出意境，读出情味。通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到以读悟情，以读悟语，情感体验，提高感情朗读能力的目的。叶圣陶先生曾说过，语文老师是引导学生读书、看书、而不是给学生讲书的。语文教师就不能以讲代读，架空课文，把自己的阅读理解直接告诉学生。新课标对学生阅读能力要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。因此，语文课堂教学再不能“以本为本”了，而应体现“以人为本”，遵循语文学习的规律，突显“学生”这个主体，这样语文课训练学生品读就非常重要了。品读就是要求学生在仔细默读的基础上用心去体会，品读包括品味精美的词、句，篇章结构，甚至标点，如《一面》中“现在，先生是死了！”，为什么不用句号而用叹号？因为叹号更好地表达“我”对先生去世的无限悲痛之情。教师教学生品词品句，做到“精”和“细”，“精”就是要选准精确、优美的词句，“细”指品得到位，真正品出“味道”来，同时尊重学生的阅读体验，鼓励个性化阅读。 摘抄笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。阅读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。
三、激发广泛阅读的兴趣
对中学生来说，泛读是一种最基础性的本领，只有具有这种本领才能有助于开阔他们的视野，增长他们的才智。因此，语文教学倡导大语文观，学生的阅读就不能只拘泥于教材，拘泥于课堂，语文教师要鼓励并创造条件让学生广泛阅读。指导学生泛读应做好以下几方面的工作：一是引导学生读好书。现在，各种各样的书刊充塞市场，良莠不齐，中学生往往好奇心强而辨别力低，我们要指导学生有方向去阅读，如文学名著、科幻作品等，阅读前教师要做好推荐工作，简介作品主要内容或精彩之处，激情调动学生的阅读兴趣，要求学生阅读时做好读书笔记，写好读后感，交流读书心得。二是引导学生有计划、有步骤、有耐心地去读书，中学生求知欲强，什么都想看看，但又缺乏耐性，教师要结合学生特点作好阅读安排，一般低年级学生阅读积累不够多，语言感悟较低，对通俗易懂又与其生活年龄相接近的内容较感兴趣，我们就可推荐一些童话故事、科幻小说、名人故事等；高年级学生则要求他们多读文学名著、名家诗词、报刊上的时政要闻等。另外，也要结合教材内容来安排阅读，如学习《童年的朋友》一课时，应该向学生高尔基的其他作品，尤其是自传体三部曲。为了鼓励持学生持之以恒地读书，教师要定期检查，不断激励和奖励。
现代社会信息发达，各种网络、媒体、音像使人应接不暇，更冲击着学生的阅读视野，使他们遗忘了传统名著、优美篇章；再者很多教师的教只为课本知识而教，“灌输式”的教学方法使语文课堂教学黯然失色，优美的语言文字在学生眼中变得枯燥乏味，学生对学习语文失去了兴趣，对阅读文学作品失去了兴趣。这些都是我们语文教学“功利性”所导致的。语文教学的宗旨应该就是教学生会读书、爱读书，作为语文教师，不仅要口头大力宣传读书的好处，更重要的是要时时刻刻作出表率，博览群书，做一个真正的爱书人，通过言传身教去影响学生，引导学生，让他们也爱上读书，成为促进他们终身学习、不断发展的好习惯。
作者信息：苏胜娟，女，1968年生，钦州市第五中学语文教师，中学高级教师，分教学科研副校长。