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一、让课堂洋溢美好人性
1 尊重学生的语文世界，构架语文学习现场
在我看来，学习现场是在一定的情境中展开，并含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富学习资源的情境。例如教学《植物妈妈有办法》一文，我是这样做的：
“老师带小朋友去郊游，你们高兴吗?(学生齐答：高兴)我们走啊走，来到小河边，河水清清的，草儿绿绿的。(老师板画)草丛里有一棵蒲公英，开着一朵毛茸茸的花(画)，真漂亮!为什么蒲公英妈妈的花会是毛茸茸的，请大家读第二小节，明白了再和同学交流，好吗?(自读，讨论交流)”
“郊游的队伍继续向前走，来到了山脚下(画)。这会儿你们又见到了什么了?(画苍耳妈妈，导读第三小节)”
“这会儿又来到菜地旁，看到了豌豆妈妈，怎么豌豆噼哩啪啦都弹出来了?(画)你们自己能读懂第四小节吗……”
就这样，师生一起在一次有趣的想象郊游中读懂了植物传播种子的不同方法，科学知识的“真”、人文情怀的“善”和语言形式(科学诗)的“美”在这里交融一体，学生在这节课上学得兴趣盎然。
2 关爱学生的生命发展，体验知识生长过程
我一直坚信，课堂因学生而生动，当学生思维的链带一直运转，凭借符号与语言、生活与体验，学习的话题就会—个个涌现出来，推动着课堂向前发展。例如，教《秋天的图画》，我们的教学就不仅仅是让学生随着作者去欣赏这幅秋景图画，发现秋天的美，而会把着力点放在让学生赏画想象、品味语言、感受秋天等过程中，受到心灵的浸润和陶冶，从胸中涌出美好的情感。并在这个过程中，启发学生去感觉和反思自己的语感。因此，与其说是让学生在欣赏秋天，还不如说是让学生在找自己内心美好的感受和体验。
3 顺应孩子的天性本色，给足他们伸展空间
如《荷叶圆圆》一文中，“荷叶圆圆的，绿绿的，是那样的惹人喜爱，小水珠把它当作摇篮，小蜻蜒把它当作停机坪，小青蛙把它当作歌台，小鱼儿把它当作凉伞。”课文语言处处洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。有教师教学时，整个学习被琐碎的问题填满：“荷叶是谁的什么?这些小动物为什么喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶?怎样来读这几句话?”如果从学生发展的高度出发，简洁一点，这样问：“这么多可爱的小伙伴，你最喜欢谁?把它的话跟我们说说吧。读了你有什么感受?能学着它的样子给我们表演一下吗?”
我们老师只有琢磨孩子的心理，从孩子的角度去思去想，这样才能与孩子心灵对话。
二、让教学充满文学因素
1 强调感性因素，丰富语文学习的体验
例如《乌鸦喝水》一课里面有句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“到处”这个词学生怎样掌握它呢?靠背词语解释“到处”是“各处，处处”，显然这种纯理性的识记，对一年级的孩子来说是不明智的。切实有效的办法是引导学生用感性的方式去掌握它。我的做法是：“这儿的‘到处’可以是哪些地方?请换成地方说一说。”让学生调动自己生活经验的积累，“田野、树林、高山、草原”这些地方的景象在其脑海里便不由自主的涌现出来，从而读出“到处”这个词的形象、情味和意蕴。
2 追求诗意境界，成就课堂之诗情画意
例如教学《春雨的色彩》一课时，带领孩子们美读全文后，我动情地说：“春雨真美，给大地披上了五彩衣。小朋友，让我们用明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的呢?”孩子们带上生活体验用生命、用激情去品读语言文字，感受着春雨的轻柔与神奇，话于是就变成了画——变成了动态的画，变成了充满诗情画意与生命活力的画。有的说：“春雨是绿色的，春雨给柳树洗个澡，柳枝就绿油油的了。”有的说：“春雨是白色的，春雨一下，雪白的梨花就竞相开放。”还有的说：“春雨就是绿色的，春雨淋在桑树上，桑树就长出了嫩绿的叶子。”……这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验，使课堂充满着浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
3 重视精神熏陶，积累生活的美好情趣
语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露。是个人见解和智慧的表现。一堂语文课的价值不在教材内容本身，而在教材背后所隐藏的意义世界。杜牧眼中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的枫叶是那样的满目嫣红，生意盎然；李白笔下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友情是那样真势而动人；《黄山奇石》惟妙惟肖，趣味横生，闪烁的是大自然的神奇魅力；《一分钟》中一路焦急的等待和不停地叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。……在学生与文本的积极对话中，教师引领学生敏锐地从文本中确认哪些词句蕴含着丰饶的人文因子，闪烁着原初的阳光，哪些词句涌动着文化的传统，洋溢着修辞的活力。对于低年级学生来说，尽管我们无法也不能让学生做十分深入的探寻，但我们没有理由不让学生走进这个丰富的精神世界里。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，一定会受到不折不扣的、原汁原味的精神熏陶。
1 尊重学生的语文世界，构架语文学习现场
在我看来，学习现场是在一定的情境中展开，并含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富学习资源的情境。例如教学《植物妈妈有办法》一文，我是这样做的：
“老师带小朋友去郊游，你们高兴吗?(学生齐答：高兴)我们走啊走，来到小河边，河水清清的，草儿绿绿的。(老师板画)草丛里有一棵蒲公英，开着一朵毛茸茸的花(画)，真漂亮!为什么蒲公英妈妈的花会是毛茸茸的，请大家读第二小节，明白了再和同学交流，好吗?(自读，讨论交流)”
“郊游的队伍继续向前走，来到了山脚下(画)。这会儿你们又见到了什么了?(画苍耳妈妈，导读第三小节)”
“这会儿又来到菜地旁，看到了豌豆妈妈，怎么豌豆噼哩啪啦都弹出来了?(画)你们自己能读懂第四小节吗……”
就这样，师生一起在一次有趣的想象郊游中读懂了植物传播种子的不同方法，科学知识的“真”、人文情怀的“善”和语言形式(科学诗)的“美”在这里交融一体，学生在这节课上学得兴趣盎然。
2 关爱学生的生命发展，体验知识生长过程
我一直坚信，课堂因学生而生动，当学生思维的链带一直运转，凭借符号与语言、生活与体验，学习的话题就会—个个涌现出来，推动着课堂向前发展。例如，教《秋天的图画》，我们的教学就不仅仅是让学生随着作者去欣赏这幅秋景图画，发现秋天的美，而会把着力点放在让学生赏画想象、品味语言、感受秋天等过程中，受到心灵的浸润和陶冶，从胸中涌出美好的情感。并在这个过程中，启发学生去感觉和反思自己的语感。因此，与其说是让学生在欣赏秋天，还不如说是让学生在找自己内心美好的感受和体验。
3 顺应孩子的天性本色，给足他们伸展空间
如《荷叶圆圆》一文中，“荷叶圆圆的，绿绿的，是那样的惹人喜爱，小水珠把它当作摇篮，小蜻蜒把它当作停机坪，小青蛙把它当作歌台，小鱼儿把它当作凉伞。”课文语言处处洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。有教师教学时，整个学习被琐碎的问题填满：“荷叶是谁的什么?这些小动物为什么喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶?怎样来读这几句话?”如果从学生发展的高度出发，简洁一点，这样问：“这么多可爱的小伙伴，你最喜欢谁?把它的话跟我们说说吧。读了你有什么感受?能学着它的样子给我们表演一下吗?”
我们老师只有琢磨孩子的心理，从孩子的角度去思去想，这样才能与孩子心灵对话。
二、让教学充满文学因素
1 强调感性因素，丰富语文学习的体验
例如《乌鸦喝水》一课里面有句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“到处”这个词学生怎样掌握它呢?靠背词语解释“到处”是“各处，处处”，显然这种纯理性的识记，对一年级的孩子来说是不明智的。切实有效的办法是引导学生用感性的方式去掌握它。我的做法是：“这儿的‘到处’可以是哪些地方?请换成地方说一说。”让学生调动自己生活经验的积累，“田野、树林、高山、草原”这些地方的景象在其脑海里便不由自主的涌现出来，从而读出“到处”这个词的形象、情味和意蕴。
2 追求诗意境界，成就课堂之诗情画意
例如教学《春雨的色彩》一课时，带领孩子们美读全文后，我动情地说：“春雨真美，给大地披上了五彩衣。小朋友，让我们用明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的呢?”孩子们带上生活体验用生命、用激情去品读语言文字，感受着春雨的轻柔与神奇，话于是就变成了画——变成了动态的画，变成了充满诗情画意与生命活力的画。有的说：“春雨是绿色的，春雨给柳树洗个澡，柳枝就绿油油的了。”有的说：“春雨是白色的，春雨一下，雪白的梨花就竞相开放。”还有的说：“春雨就是绿色的，春雨淋在桑树上，桑树就长出了嫩绿的叶子。”……这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验，使课堂充满着浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
3 重视精神熏陶，积累生活的美好情趣
语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露。是个人见解和智慧的表现。一堂语文课的价值不在教材内容本身，而在教材背后所隐藏的意义世界。杜牧眼中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的枫叶是那样的满目嫣红，生意盎然；李白笔下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友情是那样真势而动人；《黄山奇石》惟妙惟肖，趣味横生，闪烁的是大自然的神奇魅力；《一分钟》中一路焦急的等待和不停地叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。……在学生与文本的积极对话中，教师引领学生敏锐地从文本中确认哪些词句蕴含着丰饶的人文因子，闪烁着原初的阳光，哪些词句涌动着文化的传统，洋溢着修辞的活力。对于低年级学生来说，尽管我们无法也不能让学生做十分深入的探寻，但我们没有理由不让学生走进这个丰富的精神世界里。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，一定会受到不折不扣的、原汁原味的精神熏陶。