新的课程改革要求物理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感的体验。通过对初中物理新教材及初中生心理发展水平和认识规律的研究，探究在新课程标准下如何进行初中物理教学。
　　
　　把握学生认识规律，合理安排教学内容
　　
　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为，学生的认知结构是影响学习的重要因素。所课堂教学中应遵循的一个总的原则就是根据学生原有的知识水平进行教学。教师在安排教学内容和设计教学过程时，要考虑的因素很多，其中尤为重要的一个便是学生的兴趣和心理认知水平。对青少年来说，年龄相差一两岁，其认知水平就有很大不同。在八年级阶段，学生年龄大部分在12岁到14岁之间，他们的抽象思维能力还比较差，通常需要借助表象进行逻辑思维。在教学实践中，多数学生反映对“相对运动、参照物、牛顿第一定律”等知识不易理解。到九年级综合复习时，这些不理解的问题，大多学生通过动脑筋思考或教师稍作指点即可明白。
　　在《物理课程标准》的框架下，在知识结构顺序、教学内容选择等方面，给教师留下了广阔的自主安排和自由发挥的空间。这样，每位教师就可以根据自己的教学经验及所教学生的心理认知水平 灵活安排自己的教学内容，最大限度地培养和保持学生的学习兴趣。
　　
　　充分利用课程资源，培养学生学习兴趣
　　
　　物理教科书作为最基本的课程资源，是教师开展物理教学的重要依据。在课堂教学中，教师应充分利用它来培养学生的学习兴趣。
　　注重全体参与，培养学习兴趣探究学习是当今最重要的学习方式之一。它是利用科学探究的方式，把知识技能的获得尽量恢复到人类发现这些知识的原过程。提倡全体学生的积极参与，充分发挥学生的主体作用是探究教学的基本理念。人教版初中物理新教材，共安排学生探究实验38个，这充分体现了探究教学的理念。教师如何指导全体学生做好每一个探究实验，是改变以往大部分学生听教师说、看别人做的被动学习方式，从而培养学生学习兴趣的重要途径。对学生在科学探究上的指导，关键的是前两步，即恰当提出值得探究的物理问题，及做出与所探究物理问题实质相关的猜想和假设。首先，对提出问题的指导，应巧妙引导，顺其自然。其次，应正确对待和指导学生的猜想与假设。通过平时的训练使学生形成猜想意识，当学生猜想不出时，可适当加以引导；学生猜错时也要表扬、鼓励，以保护学生探究问题的积极性。学生自主探究过程中遇到的问题及取得的成功都会促使他们互相交流，并从中获得成就感及进一步学习的兴趣。
　　从生活走向物理，从物理走向社会义务教育阶段的物理课程更加贴近学生生活，符合学生认识特点。通过对自然、生活到物理的认识过程，能激发学生的求知欲。因此，在物理课堂教学中，应充分利用演示实验、想想做做、动手动脑学物理等课程资源，培养学生的学习兴趣。以往教材提供的有限几个小实验，也不被大多数教师所重视，往往是教师讲讲实验步骤，甚或直接把结论告诉学生了事。新教材中除保留原有大部分小实验，又增加许多供学生课下活动的实验及制作，教师如能充分利用这些资源，对培养学生的学习兴趣会有很大帮助。另外，要经常指导学生把所学物理知识运用到生活实际及社会实践中去。
　　关心科技发展，满足求知欲望认识、探索未知世界奥秘的欲望是人类与生俱来的，只是这种潜能很多时候都没能被激发出来。对于尚处于少年期的初中生来说，尤其如此，越是对新奇、超越常规但又在情理之中的内容，他们就越是感兴趣。在这方面，新教材在内容安排上也充分考虑到这些因素，除了把与各种新能源的开发利用及可持续发展相关的热点问题作为必讲内容外，还在各部分教学内容后面安排许多介绍科技前沿知识的“科学世界”。这些内容虽不是必讲的，但对满足学生好奇心，激发学生学习兴趣至关重要。因此，在教学中，教师要不失时机地充分利用它。另外，《物理课程标准》只是为物理教学规定了下限，教师在教学过程中结合学生实际，可以最大限度地拓宽知识范围，向学生尽可能多地介绍一些他们感兴趣且对学习有帮助的内容。如在介绍建立物理模型这一物理研究的科学方法时，可向学生介绍粒子物理学中的夸克模型、宇宙学中的大爆炸模型、分子生物学中的DNA双螺旋模型、地质学中的板块模型等20世纪理论科学中最重要的4大模型。这些知识信息，不仅能满足学生的好奇心，而且能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　
　　树立远大理想，激发学习兴趣
　　
　　《物理课程标准》不仅对知识与技能目标作了明确要求，同时对过程与方法、情感态度与价值观的培养也做出具体的目标要求。在培养学生情感态度与价值观方面，除了使学生在解决问题过程中有克服困难的信心和决心，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，能够主动与他人交流合作等之外，对学生进行思想道德及爱国主义教育也是非常重要的内容。因为这不仅使学生的人格在学习过程中不断完善，而且能从更深层次上激发学生的学习兴趣。
　　（作者单位：河南省叶县昆阳中学）