论文部分内容阅读
教育教学是学校的核心工作。只有加强教育教学管理，才能提高教育教学质量。在新课程改革背景下，中小学教育教学管理面临很多问题：教育功利思想严重，重成绩轻育人;教学内容侧重知识传授，弱化学生思维能力、创新能力、批判精神等综合素养的培养;教育教学方法陈旧、手段滞后……对此，需要校长提升教育教学管理能力，充分担负起计划、组织、协调、控制等管理职能，对教育教学过程的各要素加以统筹，使之有序运行。增强学校竞争力，需苦练内功，提高教育教学管理效能，从而唤醒学生内动力。
本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请了以中小学校长为主的多位嘉宾，共同探讨教育教学管理制度如何重建、教育教学过程怎样管理、教育教学评价如何实施等问题。
议题一 教育教学管理制度的重建
当下，学校教育教学管理制度存在哪些问题、应该怎样重建呢？
申雅莉：教研是教学活动的重要环节，可以促进教师相互交流、借鉴，推动教师专业化水平提升，进而提高学校的教学质量。遗憾的是，当下不少学校的教研活动存在流于形式、主题随意、主体被动等问题，活动质量不高。
对此，校长不仅要转变观念，明确教研之于教改、教学的重要意义，带头参与，而且要确保学校教育教学管理制度的落实。
落实教研组建设制度。教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。学校要严格落实《教研组建设制度》，确定年级组，推选组长，每次教研组活动做到定时间、定地点、有主题、有主讲人、有讲稿、有活动记录、有出勤记录。同时，要落实《教研组活动检查制度》，校长、主任不定期参与教研组活动，监督活动方式和效果，营造全员参与教研的良好氛围，让每名教师都能在活动中有所收获。另外，还要落实《教研考核制度》，将教研活动纳入教师年终考核，推动教研活动朝着规范、有效的方向发展。
落实教师外出培训制度。学校应根据实际情况，制定《教师外出培训制度》，有计划地选派教师参加各类学习、研讨、培训活动。我校外出培训、参赛、参会或学习的教师，返校后必须在一周内向学校主管校长口头汇报学习情况，对相关学科或部门提出可行性建议，并上交《教师外出学习培训登记表》和书面总结报告等。学校也会安排时间，让外出培训的教师上汇报课或开展业务讲座等，向校内其他教师传达学习的精神实质、传递新信息。
落实教师奖励制度。学校成立由校长、教导主任、教研组长组成的管理领导小组，负责协调推进教研工作，建立较为完善的奖励制度和奖励办法，对教研成绩显著的教研组和个人予以奖励，并将之纳入教师考核。同时，制订校本教研规划和年度计划，明确校本教研的目标、任务、途径、方法、措施，严格落实，提高教师参与教研的积极性。
唐琼：当前教育教学管理中出现的问题，究其根本，是管理思想未能转变，仍沿袭以成绩为中心的旧的管理观念。学校教育教学管理制度重建，首先要做的就是更新管理理念。
教学管理制度要渗透人文性，做到以人为本、民主管理。新时期的教育教学管理，应当摒弃传统教育管理观念中落后的部分，渗透人文性，以人为本，发扬民主。如此一来，方能激发教师工作的积极性，促进学生全面健康发展。
教学管理制度要落实新课标精神，注重学生自主能力、合作能力及实践探究能力的培养。传统的教學管理，重“教”不重“学”，课堂教学存在“替、代、包”现象，忽视了学生能力的培养。新课标则强调学生个性发展和自主、合作、探究学习，强调引导学生从已有经验出发，主动体验探究，在实践中获取知识、形成能力。因此，教学管理制度应教、学并重，不仅要引导教师构建新的教学模式，更要加强“学”的管理，发挥学生主体作用，关注学法指导和学习能力培养。
教学管理制度要落实国家《教育信息化2.0行动计划》，实现数字化、智慧化管理。《教育信息化2.0行动计划》指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”学校教学管理应积极适应这一发展，努力探索信息时代教育教学管理新模式，创新管理制度，推动教育教学与信息技术深度融合。
议题二 教育教学过程的管理
作为学校整体教学过程的把关者，校长如何增强教学过程管理的有效性？
范呈碧：校长应立足素质教育前沿，运用科学发展观指导学校工作，加强教学过程管理中计划、实施、检查与评价、总结四个基本环节的紧密联系，促进学校稳步、科学地发展。
执行课程计划。学校要严格执行国家课程计划，全面落实国家课程标准，开齐课程、开足课时;积极组织开展校本研究，加大校本课程的开发力度，完善国家、地方、校本三级课程管理体系。
落实教学常规。学校要组织骨干教师认真研究教学常规各环节对提高教学质量的作用，确保各环节实施的科学性和实效性;充分发挥教研指导作用，使备课全面完整、上课紧凑高效、课堂评价体现激励、作业科学合理、检测反馈及时。另外，还要注意培养学生的日常行为习惯和学习习惯。
加强教师培训。学校要按照“四有”好老师的标准来要求和培训教师：关注教师的道德修养，打造“爱心型”教师;关注教师的专业发展，打造“智慧型”教师;树立“教育家办教育”的理念，打造“科研型”教师。
构建高效课堂。学校要积极落实“以学生为主体”的教学原则，赋予学生参与课堂活动的权利，构建民主课堂;建立良好的师生关系，构建和谐课堂;开放教学资源和学习时间，构建开放课堂;激发学生的学习情感，构建活力课堂。同时，积极落实“以教师为主导”的教学原则，促使教师成为课堂教学资源的提供者、活动的组织者、问题的设计者、评价的促进者和知识的解惑者。
提高教研质量。学校要积极引导教师创新教研方式和内容，提升教研质量。在教研中渗透科研意识，使教研活动具有更强的问题性、科学性;加强“校本研究”，积极推进“课堂观察”的“专业听评课”方式，提高听评课质量;积极探索“网络教研”形式，形成有效的“学习共同体”;开展“区域教研活动”，相互学习、相互借鉴、相互提高。 张占国：对教学过程的建构和设计，目前存在几种不同观点：以教材为中心，以教师为中心，或以学生为中心。从教育发展和课程改革的视角来看，我认为，还是应该以学生为中心来谈论教学过程管理的问题。
促进学生主动、高效学习。美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，以数字形式形象展示了被动学习（听讲、阅读、视听、演示）和主动学习（讨论、实践、教授给他人）的学习效果。其中，主动学习的效果明显好于被动学习。那么，在教学过程中，该如何培养学生主动学习呢？这就需要教师转变教学观念和思想，多给予学生讨论、实践、教授别人的机会，建构日本教育家佐藤学所提倡的“学习共同体”，唤起学生主动学习、主动发展。
推进教学方法改革。在教学过程中，教师的教学方法应该基于学生的实际学习情况。以廊坊市的语文教学为例，课堂教学采用“支架法”：首先，教师提前备课，给学生搭一个“脚手架”，让学生能够围绕学习主题、基于最近发展区进行学习;其次，课堂教学过程中，教师通过导学图示引导学生进入学习情境;再次，教师通过相应的图示和任务单，给学生创造独立探索的机会;最后，小组合作，提升对主题的认识，加深对所学知识的理解。这就要求教师在教学过程中，实时关注学生，让不同层次的学生都能参与，并获得相应的提升和发展。
落实新课标要求。新课标对各门学科的学科核心素养做出了明确指示。在课堂教学过程中，教师要通过设置相应的教学问题，引领学生进入思考和学习的情境。同样以廊坊市语文教学为例，教师通过思维导图、KWL阅读教学法等，引领学生进入学习的思维状态，进而经由“三化轮策略”（教师在课上要考虑提问的层次，一节课提出三个有典型意义、值得学生深入思考的问题），引领学生独立探索和协作学习。
马书彬：黑河市第五小学以“中和位育”思想构建“和育”文化，建设惠风和畅的“和育”课堂，具体表现为“实、美、谐、悦”四字：实，从教学整体看，目标明确，过程扎实，释放原始活力;美，从师生表现看，语言和美，环节顺畅，展示生命本色;谐，从教学过程看，思维活跃，互动和谐，燃烧伦美梦幻;悦，从达成效果看，目标达成，体验成功，迸发激越豪情。
激活布局，设置“和育”课堂目标。我们把良好的师生关系放在课堂教学的首要位置，师生平等对话、真诚倾听，帮助学生树立自信。教学过程中，要求每一名教师吃透教材，把握教材的编排体系、意图及目标要求，并研究学生，科学、准确、合理地设置教学目标。
联动“双主体”，共享学习快乐。我们倡导教师与学生的双主体地位，努力构建有生命力的课堂，让教师成为助学的后盾、学生成为乐学的主人。教师要创设丰富多彩的活动情境，让学生在积极地参与和思考中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。民主、和谐、宽松、愉悦的气氛，派生出一种默契的能动性，学生乐于和教师合作，师生共同享受学习的快乐。
正视差异、助力个性发力。教师要正视学生的个性和差异，通过理性的沟通与良性的互动，让每个学生都能享受到学习的乐趣、获得成功的体验。“和育”课堂还打破局限，鼓励教师个性化教学，创造独具风格的课堂，体现生命的真正价值。学生的思维因教师多方面行为与人格的感染，始终处于积极活跃状态。
在教学过程的管理中，我校“和育”文化與教师人格、教学水平、生命节奏有了精确对接，提升了教师境界和修养，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力与课堂教学的质量和效率。
王庆中：要提高课堂教学质量，必须加强课堂教学管理。教学过程一般由备、教、考、改、辅、研、评七个基本环节组成，校长只有从这七个环节入手，制定一套科学规范的操作办法和评价体系，才能切实提高课堂教学过程管理的有效性。
备（备课）。备课工作要做到“五备两研”：“五备”，即学科主任备计划、学科教师个人初备、学科小组集智备课、主备教师形成优案、教师个人复备;“两研”，即课前研教法、课后研得失。
教（上课）。课堂模式是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的有效途径。华泰中学推行“6+1+1”课堂教学模式：“6”，包括“导——激发兴趣，目标导学;思——自学深思，探究新知;议——交流分享，质疑思学;展——合作探究，展示提升;评——精讲梳理，整合归纳;检——检测反馈，督导落实”六个环节，在课堂教学中进行;前一个“1”，谓之“用——迁移应用，测评巩固”，即练习，在课后自习中进行;后一个“1”，谓之“正——及时评讲，纠错矫正”。
考（课堂检测）。课堂检测（考）要做到“三性”：针对性，“考”要针对教学内容和目标设计题目;及时性，即课堂作业要“日日清”“周周清”“月月清”;限时性，即作业要像考试一样，在规定的时间内必须上交。
改（作业批改）。课堂检测作业要及时批改，可由教师全批全改，也可指导学生互批互改。批改后要及时将作业反馈给学生，强化矫正。
辅（学习辅导）。根据课堂检测和作业批改情况，给学生布置菜单化作业，进行补偿训练。辅导要做到帮困培优两不误。
研（教研工作）。每学期要制订教研工作计划，明确研究课题，鼓励团队及个人加强学习、研究、实践，定期开展教学研讨活动，总结教研成果，指导教学工作。
评（教学评价）。评价应以团队评价为主、个人评价为辅。每个年级至少设两个以上的小组，引导组内充分合作、组与组之间良性竞争。
杨东升：教学是学校教育的核心工作。校长作为学校发展的第一责任人，也是提高教育教学质量的第一责任人，那么，校长该如何提升教学过程管理的有效性呢？
善于学习，成为工作中的行家。“一个好校长就是一所好学校。”校长的境界决定学校的境界，校长的思路决定学校的出路。作为新时期的校长，不能“穿新鞋走老路”，而要积极学习新的教育理念、教育思想、教育策略，用现代教育理论武装自己，工作中能发现、肯思考、会变通、敢创新，让自己成为教学管理方面的“行家”。 深入一线，走在课堂教学的前沿。校长必须深入一线，蹲级包组，走在课堂教学的前沿，认真地去听课、分析课。我校坚持开展以“关注课堂，把脉问诊”为主题的领导班子诊断性听课活动，不定期深入课堂，诊断教师教学中的问题，再进行一对一点评，帮助教师改进教学。深入一线听课和调研，不仅便于校长发现教学中存在的普遍性问题，及时分析解决，也便于把部分教师成功的教学经验广泛推广，变为全校教师的教学财富。
言必有果，要有持续强大的执行力。在教学管理中，校长要以认真的工作态度、精准的决策高度、坚定的执行力度，感染学校教职工，让校长的执行力延伸到教师团队中，全校拧成一股绳，以强大的执行力提高学校核心竞争力，不断提高教育质量。
科学规范，让教学管理迈入制度化轨道。校长不仅是学校的管理者，也是设计者和引导者，要推动教学管理向纵深发展，形成一整套科学规范的管理体制，让教学管理出质量、生效益：一是建立健全教学管理的规章制度;二是完善并落实教师教学评价体系，对教师教学过程进行多角度分析和评价。
议题三 教育教学评价的管理
学校该如何提高教育教学评价的科学性呢？
李树新：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等诸因素的评价，其中，对学生学习效果和教师教学工作过程的评价是重点。
金乡县实验小学教育集团提出了“读好书·写好字·学好艺·做好人”的“四好”育人目标，通过制定《“红领巾奖章”实施办法》，构建人人可行、天天可为、阶梯进步的评价激励体系;根据《班主任工作目标考核和班级量化考核方案》，从安全、卫生、纪律、文明礼仪、习惯养成等方面对学生进行综合评价;印制并实施《“卓越教师成长记”——教师成长手册》和《“阳光少年成长记”——学生成长手册》，激励师生共同成长与进步。
下面，就如何利用成长手册中的评价项目来促进教学质量提升，谈一谈我校的做法。
在集团学科大教研活动中，我们注重收集教师们在日常教学中遇到的难点问题，其中反映最强烈的是：学生不会预习和复习，也不愿预习和复习;教师难以有效地对学生的预习和复习情况进行检测与评价;学生的语言表达能力较差，特别是高年级学生，上课不愿意回答问题。为解决这些棘手问题，我们充分发挥《“卓越教师成长记”——教师成长手册》中教师评价体系的导向功能，将“有效进行小学课前预习和课后复习的实践与研究”确定为集团重点研究课题。经过反复实践检验，目前在高段年级形成了《巧用“思维导图”学习模板促进高效学习》的优秀成果。
现在，我校高段学生的学习流程是：课前预习（绘制预习版思维导图）——課上学习（补充完善思维导图）——课后复习（绘制复习版思维导图）——课后练习（借助思维导图讲一讲）。借助思维导图学习模板，既弥补了学生预习和复习两项短板，同时通过学生汇报预习和复习收获，提升了学生的语言表达能力，巩固了所学知识。
本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请了以中小学校长为主的多位嘉宾，共同探讨教育教学管理制度如何重建、教育教学过程怎样管理、教育教学评价如何实施等问题。
议题一 教育教学管理制度的重建
当下，学校教育教学管理制度存在哪些问题、应该怎样重建呢？
申雅莉：教研是教学活动的重要环节，可以促进教师相互交流、借鉴，推动教师专业化水平提升，进而提高学校的教学质量。遗憾的是，当下不少学校的教研活动存在流于形式、主题随意、主体被动等问题，活动质量不高。
对此，校长不仅要转变观念，明确教研之于教改、教学的重要意义，带头参与，而且要确保学校教育教学管理制度的落实。
落实教研组建设制度。教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。学校要严格落实《教研组建设制度》，确定年级组，推选组长，每次教研组活动做到定时间、定地点、有主题、有主讲人、有讲稿、有活动记录、有出勤记录。同时，要落实《教研组活动检查制度》，校长、主任不定期参与教研组活动，监督活动方式和效果，营造全员参与教研的良好氛围，让每名教师都能在活动中有所收获。另外，还要落实《教研考核制度》，将教研活动纳入教师年终考核，推动教研活动朝着规范、有效的方向发展。
落实教师外出培训制度。学校应根据实际情况，制定《教师外出培训制度》，有计划地选派教师参加各类学习、研讨、培训活动。我校外出培训、参赛、参会或学习的教师，返校后必须在一周内向学校主管校长口头汇报学习情况，对相关学科或部门提出可行性建议，并上交《教师外出学习培训登记表》和书面总结报告等。学校也会安排时间，让外出培训的教师上汇报课或开展业务讲座等，向校内其他教师传达学习的精神实质、传递新信息。
落实教师奖励制度。学校成立由校长、教导主任、教研组长组成的管理领导小组，负责协调推进教研工作，建立较为完善的奖励制度和奖励办法，对教研成绩显著的教研组和个人予以奖励，并将之纳入教师考核。同时，制订校本教研规划和年度计划，明确校本教研的目标、任务、途径、方法、措施，严格落实，提高教师参与教研的积极性。
唐琼：当前教育教学管理中出现的问题，究其根本，是管理思想未能转变，仍沿袭以成绩为中心的旧的管理观念。学校教育教学管理制度重建，首先要做的就是更新管理理念。
教学管理制度要渗透人文性，做到以人为本、民主管理。新时期的教育教学管理，应当摒弃传统教育管理观念中落后的部分，渗透人文性，以人为本，发扬民主。如此一来，方能激发教师工作的积极性，促进学生全面健康发展。
教学管理制度要落实新课标精神，注重学生自主能力、合作能力及实践探究能力的培养。传统的教學管理，重“教”不重“学”，课堂教学存在“替、代、包”现象，忽视了学生能力的培养。新课标则强调学生个性发展和自主、合作、探究学习，强调引导学生从已有经验出发，主动体验探究，在实践中获取知识、形成能力。因此，教学管理制度应教、学并重，不仅要引导教师构建新的教学模式，更要加强“学”的管理，发挥学生主体作用，关注学法指导和学习能力培养。
教学管理制度要落实国家《教育信息化2.0行动计划》，实现数字化、智慧化管理。《教育信息化2.0行动计划》指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”学校教学管理应积极适应这一发展，努力探索信息时代教育教学管理新模式，创新管理制度，推动教育教学与信息技术深度融合。
议题二 教育教学过程的管理
作为学校整体教学过程的把关者，校长如何增强教学过程管理的有效性？
范呈碧：校长应立足素质教育前沿，运用科学发展观指导学校工作，加强教学过程管理中计划、实施、检查与评价、总结四个基本环节的紧密联系，促进学校稳步、科学地发展。
执行课程计划。学校要严格执行国家课程计划，全面落实国家课程标准，开齐课程、开足课时;积极组织开展校本研究，加大校本课程的开发力度，完善国家、地方、校本三级课程管理体系。
落实教学常规。学校要组织骨干教师认真研究教学常规各环节对提高教学质量的作用，确保各环节实施的科学性和实效性;充分发挥教研指导作用，使备课全面完整、上课紧凑高效、课堂评价体现激励、作业科学合理、检测反馈及时。另外，还要注意培养学生的日常行为习惯和学习习惯。
加强教师培训。学校要按照“四有”好老师的标准来要求和培训教师：关注教师的道德修养，打造“爱心型”教师;关注教师的专业发展，打造“智慧型”教师;树立“教育家办教育”的理念，打造“科研型”教师。
构建高效课堂。学校要积极落实“以学生为主体”的教学原则，赋予学生参与课堂活动的权利，构建民主课堂;建立良好的师生关系，构建和谐课堂;开放教学资源和学习时间，构建开放课堂;激发学生的学习情感，构建活力课堂。同时，积极落实“以教师为主导”的教学原则，促使教师成为课堂教学资源的提供者、活动的组织者、问题的设计者、评价的促进者和知识的解惑者。
提高教研质量。学校要积极引导教师创新教研方式和内容，提升教研质量。在教研中渗透科研意识，使教研活动具有更强的问题性、科学性;加强“校本研究”，积极推进“课堂观察”的“专业听评课”方式，提高听评课质量;积极探索“网络教研”形式，形成有效的“学习共同体”;开展“区域教研活动”，相互学习、相互借鉴、相互提高。 张占国：对教学过程的建构和设计，目前存在几种不同观点：以教材为中心，以教师为中心，或以学生为中心。从教育发展和课程改革的视角来看，我认为，还是应该以学生为中心来谈论教学过程管理的问题。
促进学生主动、高效学习。美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，以数字形式形象展示了被动学习（听讲、阅读、视听、演示）和主动学习（讨论、实践、教授给他人）的学习效果。其中，主动学习的效果明显好于被动学习。那么，在教学过程中，该如何培养学生主动学习呢？这就需要教师转变教学观念和思想，多给予学生讨论、实践、教授别人的机会，建构日本教育家佐藤学所提倡的“学习共同体”，唤起学生主动学习、主动发展。
推进教学方法改革。在教学过程中，教师的教学方法应该基于学生的实际学习情况。以廊坊市的语文教学为例，课堂教学采用“支架法”：首先，教师提前备课，给学生搭一个“脚手架”，让学生能够围绕学习主题、基于最近发展区进行学习;其次，课堂教学过程中，教师通过导学图示引导学生进入学习情境;再次，教师通过相应的图示和任务单，给学生创造独立探索的机会;最后，小组合作，提升对主题的认识，加深对所学知识的理解。这就要求教师在教学过程中，实时关注学生，让不同层次的学生都能参与，并获得相应的提升和发展。
落实新课标要求。新课标对各门学科的学科核心素养做出了明确指示。在课堂教学过程中，教师要通过设置相应的教学问题，引领学生进入思考和学习的情境。同样以廊坊市语文教学为例，教师通过思维导图、KWL阅读教学法等，引领学生进入学习的思维状态，进而经由“三化轮策略”（教师在课上要考虑提问的层次，一节课提出三个有典型意义、值得学生深入思考的问题），引领学生独立探索和协作学习。
马书彬：黑河市第五小学以“中和位育”思想构建“和育”文化，建设惠风和畅的“和育”课堂，具体表现为“实、美、谐、悦”四字：实，从教学整体看，目标明确，过程扎实，释放原始活力;美，从师生表现看，语言和美，环节顺畅，展示生命本色;谐，从教学过程看，思维活跃，互动和谐，燃烧伦美梦幻;悦，从达成效果看，目标达成，体验成功，迸发激越豪情。
激活布局，设置“和育”课堂目标。我们把良好的师生关系放在课堂教学的首要位置，师生平等对话、真诚倾听，帮助学生树立自信。教学过程中，要求每一名教师吃透教材，把握教材的编排体系、意图及目标要求，并研究学生，科学、准确、合理地设置教学目标。
联动“双主体”，共享学习快乐。我们倡导教师与学生的双主体地位，努力构建有生命力的课堂，让教师成为助学的后盾、学生成为乐学的主人。教师要创设丰富多彩的活动情境，让学生在积极地参与和思考中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。民主、和谐、宽松、愉悦的气氛，派生出一种默契的能动性，学生乐于和教师合作，师生共同享受学习的快乐。
正视差异、助力个性发力。教师要正视学生的个性和差异，通过理性的沟通与良性的互动，让每个学生都能享受到学习的乐趣、获得成功的体验。“和育”课堂还打破局限，鼓励教师个性化教学，创造独具风格的课堂，体现生命的真正价值。学生的思维因教师多方面行为与人格的感染，始终处于积极活跃状态。
在教学过程的管理中，我校“和育”文化與教师人格、教学水平、生命节奏有了精确对接，提升了教师境界和修养，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力与课堂教学的质量和效率。
王庆中：要提高课堂教学质量，必须加强课堂教学管理。教学过程一般由备、教、考、改、辅、研、评七个基本环节组成，校长只有从这七个环节入手，制定一套科学规范的操作办法和评价体系，才能切实提高课堂教学过程管理的有效性。
备（备课）。备课工作要做到“五备两研”：“五备”，即学科主任备计划、学科教师个人初备、学科小组集智备课、主备教师形成优案、教师个人复备;“两研”，即课前研教法、课后研得失。
教（上课）。课堂模式是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的有效途径。华泰中学推行“6+1+1”课堂教学模式：“6”，包括“导——激发兴趣，目标导学;思——自学深思，探究新知;议——交流分享，质疑思学;展——合作探究，展示提升;评——精讲梳理，整合归纳;检——检测反馈，督导落实”六个环节，在课堂教学中进行;前一个“1”，谓之“用——迁移应用，测评巩固”，即练习，在课后自习中进行;后一个“1”，谓之“正——及时评讲，纠错矫正”。
考（课堂检测）。课堂检测（考）要做到“三性”：针对性，“考”要针对教学内容和目标设计题目;及时性，即课堂作业要“日日清”“周周清”“月月清”;限时性，即作业要像考试一样，在规定的时间内必须上交。
改（作业批改）。课堂检测作业要及时批改，可由教师全批全改，也可指导学生互批互改。批改后要及时将作业反馈给学生，强化矫正。
辅（学习辅导）。根据课堂检测和作业批改情况，给学生布置菜单化作业，进行补偿训练。辅导要做到帮困培优两不误。
研（教研工作）。每学期要制订教研工作计划，明确研究课题，鼓励团队及个人加强学习、研究、实践，定期开展教学研讨活动，总结教研成果，指导教学工作。
评（教学评价）。评价应以团队评价为主、个人评价为辅。每个年级至少设两个以上的小组，引导组内充分合作、组与组之间良性竞争。
杨东升：教学是学校教育的核心工作。校长作为学校发展的第一责任人，也是提高教育教学质量的第一责任人，那么，校长该如何提升教学过程管理的有效性呢？
善于学习，成为工作中的行家。“一个好校长就是一所好学校。”校长的境界决定学校的境界，校长的思路决定学校的出路。作为新时期的校长，不能“穿新鞋走老路”，而要积极学习新的教育理念、教育思想、教育策略，用现代教育理论武装自己，工作中能发现、肯思考、会变通、敢创新，让自己成为教学管理方面的“行家”。 深入一线，走在课堂教学的前沿。校长必须深入一线，蹲级包组，走在课堂教学的前沿，认真地去听课、分析课。我校坚持开展以“关注课堂，把脉问诊”为主题的领导班子诊断性听课活动，不定期深入课堂，诊断教师教学中的问题，再进行一对一点评，帮助教师改进教学。深入一线听课和调研，不仅便于校长发现教学中存在的普遍性问题，及时分析解决，也便于把部分教师成功的教学经验广泛推广，变为全校教师的教学财富。
言必有果，要有持续强大的执行力。在教学管理中，校长要以认真的工作态度、精准的决策高度、坚定的执行力度，感染学校教职工，让校长的执行力延伸到教师团队中，全校拧成一股绳，以强大的执行力提高学校核心竞争力，不断提高教育质量。
科学规范，让教学管理迈入制度化轨道。校长不仅是学校的管理者，也是设计者和引导者，要推动教学管理向纵深发展，形成一整套科学规范的管理体制，让教学管理出质量、生效益：一是建立健全教学管理的规章制度;二是完善并落实教师教学评价体系，对教师教学过程进行多角度分析和评价。
议题三 教育教学评价的管理
学校该如何提高教育教学评价的科学性呢？
李树新：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等诸因素的评价，其中，对学生学习效果和教师教学工作过程的评价是重点。
金乡县实验小学教育集团提出了“读好书·写好字·学好艺·做好人”的“四好”育人目标，通过制定《“红领巾奖章”实施办法》，构建人人可行、天天可为、阶梯进步的评价激励体系;根据《班主任工作目标考核和班级量化考核方案》，从安全、卫生、纪律、文明礼仪、习惯养成等方面对学生进行综合评价;印制并实施《“卓越教师成长记”——教师成长手册》和《“阳光少年成长记”——学生成长手册》，激励师生共同成长与进步。
下面，就如何利用成长手册中的评价项目来促进教学质量提升，谈一谈我校的做法。
在集团学科大教研活动中，我们注重收集教师们在日常教学中遇到的难点问题，其中反映最强烈的是：学生不会预习和复习，也不愿预习和复习;教师难以有效地对学生的预习和复习情况进行检测与评价;学生的语言表达能力较差，特别是高年级学生，上课不愿意回答问题。为解决这些棘手问题，我们充分发挥《“卓越教师成长记”——教师成长手册》中教师评价体系的导向功能，将“有效进行小学课前预习和课后复习的实践与研究”确定为集团重点研究课题。经过反复实践检验，目前在高段年级形成了《巧用“思维导图”学习模板促进高效学习》的优秀成果。
现在，我校高段学生的学习流程是：课前预习（绘制预习版思维导图）——課上学习（补充完善思维导图）——课后复习（绘制复习版思维导图）——课后练习（借助思维导图讲一讲）。借助思维导图学习模板，既弥补了学生预习和复习两项短板，同时通过学生汇报预习和复习收获，提升了学生的语言表达能力，巩固了所学知识。