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【摘 要】初中地理，兼具文科和理科的性质，需要背诵也注重思维的扩散。因此很多老师在面对初中地理时往往不知所措，不知道该选用何种教学方式，尤其是在问题设置这一块，究竟是注重书本上的题目练习，还是要培养学生的发散性思维。
【关键词】初中地理 问题设置 发散性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.090
在过去的教学中，地理一般都算是偏理科的科目，所以老师自然而然地就把它严肃化起来，随着现在新课改的要求，课堂形式要求多样化，这对于地理来说也正是一个改革好时机。在一门课上，通常老师的构思和问题的设置是十分关键的，他能决定一节课的走向和成功与否。大部分情况下，学生会跟着老师的思维走。但是一节课的品质也会决定学生听课的认真程度。因此，今天我就自己在地理教学过程中对问题设置与课堂联系这一块谈一谈。
一、课前遗留问题
课前遗留问题，有利于学生提前思考，或者是预习课本内容。会使教学变得简单一些。但是留什么样的问题比较好呢？遗留的问题最好达到两个要求。首先，与前面的章节有所联系，这样的问题会让学生们主动的再次巩固之前的知识，然后自然过渡到现在这个问题。学生最主要的就是找到它们的联系之处，把知识串起来，而不是把任何一个知识点作为一个独立的个体。其次，遗留的问题难度要适中，要么是能在书本上找到答案的，要么就是自己能够通过书上的知识思考得到答案的。如果太简单，学生就不会去花时间预习或者复习，如果太难，都涉及到了新的章节里的主要内容，那让学生自己去看也就全看不懂，也无法起到任何作用。所以，一定要记住提前预留问题的目的就是起到一个引导的作用，穿针引线，让学生在不知不觉中进入一个未知的领域。
二、课堂上的问题注重学生的发散思维，循循善诱
课前遗留了问题，要么一上课就解决问题，要么老师继续讲课，给学生留下疑问，让学生接着思考，等到课程结束后在对比自己之前的答案和现在的答案，让学生在对比中思考，看到自己的成长。但是在课堂进行中又该如何应用问题设置呢？一个课堂的顺利进行离不开老师的各种提问。课堂上为了能让学生更好的跟上老师的思维，课堂上的问题要根据不同的情况进行变化，时难时易，时而让学生们一同思考，时而注重单个学生的典范作用。按照形式来说，课堂上的问题设置可以分为以下几种：
（一）引起学生们的注意
这一类问题其实没多大意义，也不用学生进行思考，但是当有的学生在发神的时候或者课程比较紧张的时候，这种问题可以让学生们打起精神来。比如说老师经常用到的是不是，对不对等就是用到了这种方法。可能没什么意义，但是如果老师把嗓门一下子放大，发神的学生就会很快的反应过来。再有就是让学生找一些答案，说会找人起来回答。这种问题务必要简单，答案都能立马在书上找到，这种问题适合在大家都没什么力气，看着整体没什么状态的时候。一个问题能够充分调动学生的积极性，因为可能害怕自己被老师抽到，所以每个人都会打起精神认真找答案。
（二）模范作用
這种情况适用于利用模范的作用来鼓舞其他的学生更认真地学习。有的时候，有的题可能特别难，比如说我让学生们画一个中国的地图，然后大多数的学生都不会画，但是有一个学生却画得特别好，于是我就可以让他到黑板上画，并且让他分享为什么画得这么好，其他的学生自然会羡慕和赞赏，也让他们看到自己的不足，从而继续努力。模范作用并不一定都要成绩特别好的，也可以是并不是很优秀的学生，但是进步特别大，特别踏实的，也可以是课堂上比较踊跃的。总之，一定要记住的一点，要用模范作用就一定要学会夸奖学生，模范作用最主要的意图就是通过夸奖一两个学生身上的优点，引导其他学生提高课堂能动性。
（三）团队协作
有的问题本身带有难度，个人很难独立完成，或者很看重辩证思维，答案并不一定。这时候我们可以充分利用团队精神，调动学生们的积极性。最好的办法，莫过于在班上成立地理学习小组。需要注意的是，这种小组绝对要人员分布合理，否则很可能浪费时间，得不偿失。最主要的一个原则就是优差生结合。如果一个小组全是成绩好的，那那个小组肯定会比较活跃，相反，另一个小组可能觉得没什么意思，反正都不会，就不能把团队的力量发挥出来。另外，一定要有奖惩制度，这样大家才会有合作和整体意识。这样的小组活动对整个班级的凝聚力还有对学生的上进心的培养都是很有帮助的。但是这样的活动占用时间比较大，最好是一个章节完的时候进行一次。
三、课后的问题注重实践，贴近自然
课前课中的问题都有了好的把握，那就要重视课后的问题了。可能大部分老师都对课后的问题不以为然，认为课堂上如果没学到东西，课后再努力也是惘然。但我觉得课堂固然重要，可一个学生真正的水平往往是通过课后的练习和实践达到的。我个人也把课后的问题分成两部分。第一部分很简单，是大部分老师会注意到的，即针对当天的课堂内容设置的一些问题。这类问题很有针对性，对于学生巩固和记忆当天的内容会是一些很好的资料。这个大部分老师都会做，只要与自己授课的内容相关就好。第二部分其实也很简单，只是大多数老师觉得可有可无，甚至无所谓，因而会忽略了这一点，那就是让学生们走向自然去感受地理。地理这门科目与我们的生活息息相关，大到整个地球，小到我们生活的地方，每一寸土地，每一天的天气都是地理要研究的内容。比如讲到GPS这一章时我给学生遗留的问题就是让他们根据影子等来辨别方向并记录下来，然后还要拟出其他几种可以在野外迷路时辨别方向的方法。这类作业的反射弧会在一周的样子，让他们有足够的时间去准备和思考。讲到气候的时候我会让每个学生选一个自己最喜欢的地方或者就自己的家乡，让他们去了解那些地区的气候或者成因。我留这类题目并不想他们能给我多完美的答案，我只是希望他们能在准备这些问题的时候，深深地感受到地理的重要性，明白学习一直都是和我们的实际生活相结合的。教育的意义在于，哪怕能在教学过程中，激发两个学生的积极性，使他们愿意探索这个世界。
四、结束语
初中的地理教学上的问题设置是一定要兼顾书本和实践的。问题的设置上一定要注重多样性，根据不同的情况设置不同的问题。在课堂上，一切都是自然而然的。教学就是这样，看似有规律，其实并没有什么规律，一切都掌握在老师的手里。
【关键词】初中地理 问题设置 发散性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.090
在过去的教学中，地理一般都算是偏理科的科目，所以老师自然而然地就把它严肃化起来，随着现在新课改的要求，课堂形式要求多样化，这对于地理来说也正是一个改革好时机。在一门课上，通常老师的构思和问题的设置是十分关键的，他能决定一节课的走向和成功与否。大部分情况下，学生会跟着老师的思维走。但是一节课的品质也会决定学生听课的认真程度。因此，今天我就自己在地理教学过程中对问题设置与课堂联系这一块谈一谈。
一、课前遗留问题
课前遗留问题，有利于学生提前思考，或者是预习课本内容。会使教学变得简单一些。但是留什么样的问题比较好呢？遗留的问题最好达到两个要求。首先，与前面的章节有所联系，这样的问题会让学生们主动的再次巩固之前的知识，然后自然过渡到现在这个问题。学生最主要的就是找到它们的联系之处，把知识串起来，而不是把任何一个知识点作为一个独立的个体。其次，遗留的问题难度要适中，要么是能在书本上找到答案的，要么就是自己能够通过书上的知识思考得到答案的。如果太简单，学生就不会去花时间预习或者复习，如果太难，都涉及到了新的章节里的主要内容，那让学生自己去看也就全看不懂，也无法起到任何作用。所以，一定要记住提前预留问题的目的就是起到一个引导的作用，穿针引线，让学生在不知不觉中进入一个未知的领域。
二、课堂上的问题注重学生的发散思维，循循善诱
课前遗留了问题，要么一上课就解决问题，要么老师继续讲课，给学生留下疑问，让学生接着思考，等到课程结束后在对比自己之前的答案和现在的答案，让学生在对比中思考，看到自己的成长。但是在课堂进行中又该如何应用问题设置呢？一个课堂的顺利进行离不开老师的各种提问。课堂上为了能让学生更好的跟上老师的思维，课堂上的问题要根据不同的情况进行变化，时难时易，时而让学生们一同思考，时而注重单个学生的典范作用。按照形式来说，课堂上的问题设置可以分为以下几种：
（一）引起学生们的注意
这一类问题其实没多大意义，也不用学生进行思考，但是当有的学生在发神的时候或者课程比较紧张的时候，这种问题可以让学生们打起精神来。比如说老师经常用到的是不是，对不对等就是用到了这种方法。可能没什么意义，但是如果老师把嗓门一下子放大，发神的学生就会很快的反应过来。再有就是让学生找一些答案，说会找人起来回答。这种问题务必要简单，答案都能立马在书上找到，这种问题适合在大家都没什么力气，看着整体没什么状态的时候。一个问题能够充分调动学生的积极性，因为可能害怕自己被老师抽到，所以每个人都会打起精神认真找答案。
（二）模范作用
這种情况适用于利用模范的作用来鼓舞其他的学生更认真地学习。有的时候，有的题可能特别难，比如说我让学生们画一个中国的地图，然后大多数的学生都不会画，但是有一个学生却画得特别好，于是我就可以让他到黑板上画，并且让他分享为什么画得这么好，其他的学生自然会羡慕和赞赏，也让他们看到自己的不足，从而继续努力。模范作用并不一定都要成绩特别好的，也可以是并不是很优秀的学生，但是进步特别大，特别踏实的，也可以是课堂上比较踊跃的。总之，一定要记住的一点，要用模范作用就一定要学会夸奖学生，模范作用最主要的意图就是通过夸奖一两个学生身上的优点，引导其他学生提高课堂能动性。
（三）团队协作
有的问题本身带有难度，个人很难独立完成，或者很看重辩证思维，答案并不一定。这时候我们可以充分利用团队精神，调动学生们的积极性。最好的办法，莫过于在班上成立地理学习小组。需要注意的是，这种小组绝对要人员分布合理，否则很可能浪费时间，得不偿失。最主要的一个原则就是优差生结合。如果一个小组全是成绩好的，那那个小组肯定会比较活跃，相反，另一个小组可能觉得没什么意思，反正都不会，就不能把团队的力量发挥出来。另外，一定要有奖惩制度，这样大家才会有合作和整体意识。这样的小组活动对整个班级的凝聚力还有对学生的上进心的培养都是很有帮助的。但是这样的活动占用时间比较大，最好是一个章节完的时候进行一次。
三、课后的问题注重实践，贴近自然
课前课中的问题都有了好的把握，那就要重视课后的问题了。可能大部分老师都对课后的问题不以为然，认为课堂上如果没学到东西，课后再努力也是惘然。但我觉得课堂固然重要，可一个学生真正的水平往往是通过课后的练习和实践达到的。我个人也把课后的问题分成两部分。第一部分很简单，是大部分老师会注意到的，即针对当天的课堂内容设置的一些问题。这类问题很有针对性，对于学生巩固和记忆当天的内容会是一些很好的资料。这个大部分老师都会做，只要与自己授课的内容相关就好。第二部分其实也很简单，只是大多数老师觉得可有可无，甚至无所谓，因而会忽略了这一点，那就是让学生们走向自然去感受地理。地理这门科目与我们的生活息息相关，大到整个地球，小到我们生活的地方，每一寸土地，每一天的天气都是地理要研究的内容。比如讲到GPS这一章时我给学生遗留的问题就是让他们根据影子等来辨别方向并记录下来，然后还要拟出其他几种可以在野外迷路时辨别方向的方法。这类作业的反射弧会在一周的样子，让他们有足够的时间去准备和思考。讲到气候的时候我会让每个学生选一个自己最喜欢的地方或者就自己的家乡，让他们去了解那些地区的气候或者成因。我留这类题目并不想他们能给我多完美的答案，我只是希望他们能在准备这些问题的时候，深深地感受到地理的重要性，明白学习一直都是和我们的实际生活相结合的。教育的意义在于，哪怕能在教学过程中，激发两个学生的积极性，使他们愿意探索这个世界。
四、结束语
初中的地理教学上的问题设置是一定要兼顾书本和实践的。问题的设置上一定要注重多样性，根据不同的情况设置不同的问题。在课堂上，一切都是自然而然的。教学就是这样，看似有规律，其实并没有什么规律，一切都掌握在老师的手里。