论文部分内容阅读
摘要：批判质疑精神是中国学生发展核心素养的要求之一。在语文教学中培养学生的批判质疑精神，对于教师与学生而言都有其必要性。为培养学生的批判质疑精神，语文教师必须形成正确的教育理念、创设和谐的师生关系、养成良好的教学风格，以此作为培养学生批判质疑的前提条件。同时，教师应实施以学生为主体的培养策略，即营造安全活跃的教学氛围、激发学生的探究兴趣、教给学生批判质疑的思维方法、促使学生养成批判质疑的习惯。
关键词：批判质疑；语文教学；培养对策
近年来，批判质疑精神在学校教育中愈来愈受重视。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。“批判质疑”成为学生核心素养的要求之一。
在语文教学中培养学生的批判质疑精神是语文教师知识结构调整的良好助力，也是发挥学生主体作用以及培养学生良好个性的有效途径之一。
一、以教师为主体的前提条件
（一）正确的教学理念
要培养学生的批判质疑精神，教师必须跟进教育理念，以先进的教育理念指导教学实践。这对于形成和谐的师生关系、营造和谐的教学环境等十分重要。
（二）和谐的师生关系
师生关系是影响教学效果的十分重要的因素。和谐的师生关系反映在教学活动的方方面面，而非只是某一方面的表面现象。这与学生出于畏惧心理而表现出来的对教师的“尊重”有着实质性的区别。和谐的师生关系能够促使学生敢于发问，乐于发问，促进学生批判质疑精神的培养。要形成和谐的师生关系，其关键在于教师而非学生。
（三）良好的教学风格
在现实的教学中，教师为提高学生的成绩，时常以秉持一种“严厉”的教学姿态。如此“戒尺”模式虽可一时提高学生的学习成绩，但从长远来看，却扼杀了学生的学习兴趣，摧毁了学生的批判质疑精神。实是不可取。良好的教学风格一般可以分为理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型五种。事实上，以上五种教学风格，每一种都有其优势。教师在教学过程中应该以自己的教育思想、个性特点为基础，调整自己的教学风格，向良好的教学风格靠拢。
二、以学生为主体的培养策略
（一）营造安全活跃的教学氛围
教学氛围与师生关系、教师的教学风格等息息相关。营造一个安全活跃的教学氛围是培养学生的批判质疑精神的基础。
首先，教师必须为学生创造一个安全的教学氛围。在激励理论的发展史上，马斯洛的需要层次理论占据着十分重要的地位。其理论认为，安全需要处于第二层次，是一种基本的需要。在课堂教学中，假若教师一直以“权威”的形象存在，对于学生所提出的质疑，一律不予理睬，甚至大加批评斥责。那么久而久之，学生便不敢提出自己内心的真实想法，反而揣会测迎合教师最终所想要得到的答案。
其次，教師必须运用教学策略营造一个活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围能使学生发散性思维加强，不拘泥于教师所讲或教科书所呈现的内容，并能以此为基础，从而衍生出更多的与之相关的想法。这都将促使学生产生独立观点。教师可作顺势点拨，对学生的质疑给予恰当反馈，培养学生的批判质疑精神。
（二）激发学生的探究兴趣
培养学生的批判质疑精神，其真正的主体是学生。教师单方面的措施，的确会产生一定的效果。但强按牛头不喝水，从长远来看，只有学生自觉自主地参与进来，才会产生良好的效果。
首先，对于语文课程要求学生必须掌握的内容以及学生所提出的疑问，教师不要急于告诉学生“标准答案”，而是通过引导；其次，对于学生不理解，但于课堂内容相关度不大的问题，引导学生在课外进行资料搜索，尤其是科普小品文等，然后通过组织课外或短时课内交流会的形式进行讨论交流；最后，需要注意的是，兴趣的培养与客体——学生主体所面对的学习内容息息相关。只有选择恰当的内容，能让学生乐于学习的内容，才能真正激发起学生的探究兴趣。
（三）教给学生批判质疑的思维方法
学校教育有较为固定的课程规划与设置，我们不可能开设专门的课程，让学生系统地学习相关思维方法的理论知识。但是，在语文教学中，教师可以通过文本的解读，活动的设置等，带领学生潜移默化地掌握这些思维工具。
例如，逆向思维法。在教学过程中，教师要引导学生敢于突破常规的思维模式，用自己独特的视角来看待文本。布封的《马》中有这样的一段描述：“如犀，如象，都可以说只是些未成型的肉团。额骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要一点，也是所有动物的最卑贱的标志……”如果仅仅运用顺向思维，布封的这一段话很有可能就这样被默认，被读罢。但若采用逆向思维，学生就有可能产生疑惑：犀牛、象、驴、牛有这么不堪吗？布封的说法真的是基于事实吗？教师可就此进行讨论。学生的大胆质疑，往往会产生令人耳目一新的效果。
（四）促使学生养成批判质疑的习惯
在教学时，教师应切忌批判质疑精神培养的短时效应——在特定的课上，动员鼓励学生进行批判质疑，而在其余时间便对学生提出的个人看法嗤之以鼻，甚至变相惩罚。这种“两面派”的做法将带给学生巨大的疑惑。这十分不利于学生批判质疑精神的养成。
习惯的养成，需要反复的巩固训练。提高学生提出问题的能力以及独立思考、独立判断的能力。
“不唯书，不唯上”，这是学习者需要坚守的信念。但教师要培养学生的批判质疑精神，唤起学生好问的天性，从而使之成为语文学习的主体，任重而道远。每一位工作在一线的教师都应根据自己的工作经验，结合学生的实际情况来制定个性化的方案。
关键词：批判质疑；语文教学；培养对策
近年来，批判质疑精神在学校教育中愈来愈受重视。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。“批判质疑”成为学生核心素养的要求之一。
在语文教学中培养学生的批判质疑精神是语文教师知识结构调整的良好助力，也是发挥学生主体作用以及培养学生良好个性的有效途径之一。
一、以教师为主体的前提条件
（一）正确的教学理念
要培养学生的批判质疑精神，教师必须跟进教育理念，以先进的教育理念指导教学实践。这对于形成和谐的师生关系、营造和谐的教学环境等十分重要。
（二）和谐的师生关系
师生关系是影响教学效果的十分重要的因素。和谐的师生关系反映在教学活动的方方面面，而非只是某一方面的表面现象。这与学生出于畏惧心理而表现出来的对教师的“尊重”有着实质性的区别。和谐的师生关系能够促使学生敢于发问，乐于发问，促进学生批判质疑精神的培养。要形成和谐的师生关系，其关键在于教师而非学生。
（三）良好的教学风格
在现实的教学中，教师为提高学生的成绩，时常以秉持一种“严厉”的教学姿态。如此“戒尺”模式虽可一时提高学生的学习成绩，但从长远来看，却扼杀了学生的学习兴趣，摧毁了学生的批判质疑精神。实是不可取。良好的教学风格一般可以分为理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型五种。事实上，以上五种教学风格，每一种都有其优势。教师在教学过程中应该以自己的教育思想、个性特点为基础，调整自己的教学风格，向良好的教学风格靠拢。
二、以学生为主体的培养策略
（一）营造安全活跃的教学氛围
教学氛围与师生关系、教师的教学风格等息息相关。营造一个安全活跃的教学氛围是培养学生的批判质疑精神的基础。
首先，教师必须为学生创造一个安全的教学氛围。在激励理论的发展史上，马斯洛的需要层次理论占据着十分重要的地位。其理论认为，安全需要处于第二层次，是一种基本的需要。在课堂教学中，假若教师一直以“权威”的形象存在，对于学生所提出的质疑，一律不予理睬，甚至大加批评斥责。那么久而久之，学生便不敢提出自己内心的真实想法，反而揣会测迎合教师最终所想要得到的答案。
其次，教師必须运用教学策略营造一个活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围能使学生发散性思维加强，不拘泥于教师所讲或教科书所呈现的内容，并能以此为基础，从而衍生出更多的与之相关的想法。这都将促使学生产生独立观点。教师可作顺势点拨，对学生的质疑给予恰当反馈，培养学生的批判质疑精神。
（二）激发学生的探究兴趣
培养学生的批判质疑精神，其真正的主体是学生。教师单方面的措施，的确会产生一定的效果。但强按牛头不喝水，从长远来看，只有学生自觉自主地参与进来，才会产生良好的效果。
首先，对于语文课程要求学生必须掌握的内容以及学生所提出的疑问，教师不要急于告诉学生“标准答案”，而是通过引导；其次，对于学生不理解，但于课堂内容相关度不大的问题，引导学生在课外进行资料搜索，尤其是科普小品文等，然后通过组织课外或短时课内交流会的形式进行讨论交流；最后，需要注意的是，兴趣的培养与客体——学生主体所面对的学习内容息息相关。只有选择恰当的内容，能让学生乐于学习的内容，才能真正激发起学生的探究兴趣。
（三）教给学生批判质疑的思维方法
学校教育有较为固定的课程规划与设置，我们不可能开设专门的课程，让学生系统地学习相关思维方法的理论知识。但是，在语文教学中，教师可以通过文本的解读，活动的设置等，带领学生潜移默化地掌握这些思维工具。
例如，逆向思维法。在教学过程中，教师要引导学生敢于突破常规的思维模式，用自己独特的视角来看待文本。布封的《马》中有这样的一段描述：“如犀，如象，都可以说只是些未成型的肉团。额骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要一点，也是所有动物的最卑贱的标志……”如果仅仅运用顺向思维，布封的这一段话很有可能就这样被默认，被读罢。但若采用逆向思维，学生就有可能产生疑惑：犀牛、象、驴、牛有这么不堪吗？布封的说法真的是基于事实吗？教师可就此进行讨论。学生的大胆质疑，往往会产生令人耳目一新的效果。
（四）促使学生养成批判质疑的习惯
在教学时，教师应切忌批判质疑精神培养的短时效应——在特定的课上，动员鼓励学生进行批判质疑，而在其余时间便对学生提出的个人看法嗤之以鼻，甚至变相惩罚。这种“两面派”的做法将带给学生巨大的疑惑。这十分不利于学生批判质疑精神的养成。
习惯的养成，需要反复的巩固训练。提高学生提出问题的能力以及独立思考、独立判断的能力。
“不唯书，不唯上”，这是学习者需要坚守的信念。但教师要培养学生的批判质疑精神，唤起学生好问的天性，从而使之成为语文学习的主体，任重而道远。每一位工作在一线的教师都应根据自己的工作经验，结合学生的实际情况来制定个性化的方案。