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摘要：杜郎口中学在教改中制定了量化指标：课堂气氛要热烈，学生敢说、敢上黑板、敢下桌讨论。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
关键词：有感于 杜郎口 教学 改革
2011年5月7日，在塔指影剧院听了崔其升校长的讲座，崔校长讲了杜郎口中学改革的背景和学校的管理，让我感触很深 。
听崔校长介绍：教改前的杜郎口中学成绩连续十年全县倒数，学校只有一名师范类本科学历教师，学校内部管理混乱，甚至无法开展正常的教学，他说当时班主任收了学杂费都不上交学校，学校要花钱还要给班主任说好话，问班主任要钱。教师人心涣散，无心恋教，教学程序混乱。学生无心向学，能转学则转学，不能转学的混天度日，有的干脆辍学，打架斗殴是常事，每年升学人数都是个位数，家长怨声载道。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
崔其升校长就是在杜郎口中学岌岌可危、不堪回首的1997年接任了学校的校长。他带领全校师生，经过几年的改革终于使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。杜郎口中学实行“三三六”的教学模式。如此好的教学模式，竟源自于崔校长当学生的经历：中学时代的崔其升是一个成绩不好的学生，一次数学老师有事外出，让他负责给全班学生主讲一节课的内容。从此以后的他有了翻天覆地的变化。可见，有效的教学并不都来自于多么高深的理论，越是有效，越是朴素。
通过崔校长的讲座了解到，杜郎口中学在教改之初，是将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的发言人数，发言的次数。教师在一堂课上无论讲的多精彩多吸引人多出彩而没有全员学生的参与，那么这节课也是失败的。学校制定了量化指标：课堂气氛要热烈，学生敢说、敢上黑板、敢下桌讨论。同时课堂形式要多样，采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂；而且学生人人参与还课堂于学生。这是课堂教学改革成功与否的关键。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然教师讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
这让我想起了多年前第一次听到别人谈起杜郎口中学时说他们学校要求老师讲课时间不能超过10分钟时，我就曾不屑的想：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但是杜郎口中学确实是做到了。到2001年，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。2001年，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升校长更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。后来，他对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。当时有人戏谑：学生反了，课堂散了，教师不管了，四周都是黑板了。
当我听到这些内容使我坚信，我们只要想办法只要努力，我们的教学也会有很大提升。崔其升校长，在接任时，学校是面临撤并的，我们目前的情况比他当时面临的情况好的太多了。他面对告状人罗列的子虚乌有的“十大罪状”，面对恐吓信和扔进自家院内的砖头，面对个别教师的无理取闹，他没有退却、畏难，而是背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。我们学习杜郎口中学经验，更多的应该学习他们治校、管理和做事的精神和态度。如果去照搬杜郎口中学的经验，认为他们的经验就是“摆课桌”、“砸讲台”、“多黑板”那就是太片面了，也是对杜郎口中学经验的曲解。因为任何一种成功的教学模式，必然会涉及到学校的办学理念、教学管理、德育工作、激励评价等方面只有这些因素共同作用，才能使教学模式发挥最大的效果。
杜郎口教学模式的启示
1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。杜郎口中学教师石老师在石油一中为巴州教师上了两节示范课我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。课堂真正的还给了学生。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
2、充分相信学生的能力。我原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
3、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了.实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
关键词：有感于 杜郎口 教学 改革
2011年5月7日，在塔指影剧院听了崔其升校长的讲座，崔校长讲了杜郎口中学改革的背景和学校的管理，让我感触很深 。
听崔校长介绍：教改前的杜郎口中学成绩连续十年全县倒数，学校只有一名师范类本科学历教师，学校内部管理混乱，甚至无法开展正常的教学，他说当时班主任收了学杂费都不上交学校，学校要花钱还要给班主任说好话，问班主任要钱。教师人心涣散，无心恋教，教学程序混乱。学生无心向学，能转学则转学，不能转学的混天度日，有的干脆辍学，打架斗殴是常事，每年升学人数都是个位数，家长怨声载道。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
崔其升校长就是在杜郎口中学岌岌可危、不堪回首的1997年接任了学校的校长。他带领全校师生，经过几年的改革终于使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。杜郎口中学实行“三三六”的教学模式。如此好的教学模式，竟源自于崔校长当学生的经历：中学时代的崔其升是一个成绩不好的学生，一次数学老师有事外出，让他负责给全班学生主讲一节课的内容。从此以后的他有了翻天覆地的变化。可见，有效的教学并不都来自于多么高深的理论，越是有效，越是朴素。
通过崔校长的讲座了解到，杜郎口中学在教改之初，是将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的发言人数，发言的次数。教师在一堂课上无论讲的多精彩多吸引人多出彩而没有全员学生的参与，那么这节课也是失败的。学校制定了量化指标：课堂气氛要热烈，学生敢说、敢上黑板、敢下桌讨论。同时课堂形式要多样，采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂；而且学生人人参与还课堂于学生。这是课堂教学改革成功与否的关键。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然教师讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
这让我想起了多年前第一次听到别人谈起杜郎口中学时说他们学校要求老师讲课时间不能超过10分钟时，我就曾不屑的想：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但是杜郎口中学确实是做到了。到2001年，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。2001年，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升校长更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。后来，他对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。当时有人戏谑：学生反了，课堂散了，教师不管了，四周都是黑板了。
当我听到这些内容使我坚信，我们只要想办法只要努力，我们的教学也会有很大提升。崔其升校长，在接任时，学校是面临撤并的，我们目前的情况比他当时面临的情况好的太多了。他面对告状人罗列的子虚乌有的“十大罪状”，面对恐吓信和扔进自家院内的砖头，面对个别教师的无理取闹，他没有退却、畏难，而是背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。我们学习杜郎口中学经验，更多的应该学习他们治校、管理和做事的精神和态度。如果去照搬杜郎口中学的经验，认为他们的经验就是“摆课桌”、“砸讲台”、“多黑板”那就是太片面了，也是对杜郎口中学经验的曲解。因为任何一种成功的教学模式，必然会涉及到学校的办学理念、教学管理、德育工作、激励评价等方面只有这些因素共同作用，才能使教学模式发挥最大的效果。
杜郎口教学模式的启示
1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。杜郎口中学教师石老师在石油一中为巴州教师上了两节示范课我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。课堂真正的还给了学生。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
2、充分相信学生的能力。我原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
3、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了.实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。