论文部分内容阅读
内容摘要：在日常教学中，我们往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学和研究。那么略读课文该怎样教？怎样学？笔者从勇于放手、提示引路、找准基点、发挥个性等方面，浅谈了略读课文教学中的教“略”而学不“略”，有效地展示略读课文的魅力。
关键词：略读教学留足简约精炼灵活
叶老先生曾说：“教任何一门课程，最终目的都在达到不需要教。”略读课文正是语文教学这一终极目标实现的舟楫。那么，在略读课的教学中，该如何把握教与学的尺度，展现略读课文的魅力呢？
一、勇于放手，“”自读时间
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。对于提供给学生独立阅读的略读课文，教师要敢于放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。
如《秦兵马俑》一课，教师可以预设从三个层面带领学生逐步深入地去阅读课文。第一层面是粗读感知。以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产的基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法感知全文。第二层面是赏析阅读。课文对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真地描写，让学生选择一种兵马俑，结合单元学习主题“想象课文描写的情境，留心文章的表达方法”，进行读读、议议。第三层面是整体赏读。让学生基于课文内容发挥想象，当当小导游向游客做介绍，使学生的自读不断地往纵向深入……
二、提示引路，“简约”课堂结构
与精读课文比较，略读课文的教学主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此略读课堂教学结构应力求简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
新教材在每篇略读课文前的“阅读提示”中都会提出特定的要求。如《世界地图引出的发现》这篇课文前一段承上启下的提示语，就为我们提供了略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以这样设计：一是初读。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，独立阅读；二是自悟。教师适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考感悟；三是交流。由学生汇报读书所得，在讨论交流时可以就自己最感兴趣的、感受最深的一点来进行交流；可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是点拨。教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议。真正做到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
三、找准基点，“精炼”教学引导
略读课文教学是学生唱主角，教师虽由幕前转到幕后，但绝不能放羊。特别是在教学难点处，教师若能善于点拔，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的风景。因而教师在钻研教材的时候，一定要多立足学生，寻找、抓准课文的难点，充分预设，为生成的精彩作准备。
如教学《卡罗纳》这篇略读课文时，我着重引导学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“大家又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。但在教学中，我又进行大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言和情感的感悟让学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观，使学生在感受到浓浓的爱意时，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识。
四、发挥个性，“灵活”学习方法
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，教学时教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，为学生搭设平台，让学生站在更“亮”的舞台中间，使他们的个性在略读课中熠熠生辉。如教学《陶罐和铁罐》后可组织学生表演课本剧，以培养学生的语言组织能力；教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写写自己熟悉的校园，把学到的动静结合、先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《火烧云》时，在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说……丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”略读课文文字浅白、教学要求低、课时安排灵活的特点，铸就了它在新课程阅读教学中的独特作用。只要我们教学得法，做到“教”略而“学”丰，隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学，语文阅读教学一定会更富有生命的动感和厚重！
参考文献：倪文锦主编. 《小学语文新课程教学法》. 高等教育出版社
叶圣陶、朱自清. 《略读指导举隅》. 商务印书馆
赖德胜主编. 《语文课程标准》. 北京师范大学出版社
关键词：略读教学留足简约精炼灵活
叶老先生曾说：“教任何一门课程，最终目的都在达到不需要教。”略读课文正是语文教学这一终极目标实现的舟楫。那么，在略读课的教学中，该如何把握教与学的尺度，展现略读课文的魅力呢？
一、勇于放手，“”自读时间
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。对于提供给学生独立阅读的略读课文，教师要敢于放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。
如《秦兵马俑》一课，教师可以预设从三个层面带领学生逐步深入地去阅读课文。第一层面是粗读感知。以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产的基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法感知全文。第二层面是赏析阅读。课文对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真地描写，让学生选择一种兵马俑，结合单元学习主题“想象课文描写的情境，留心文章的表达方法”，进行读读、议议。第三层面是整体赏读。让学生基于课文内容发挥想象，当当小导游向游客做介绍，使学生的自读不断地往纵向深入……
二、提示引路，“简约”课堂结构
与精读课文比较，略读课文的教学主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此略读课堂教学结构应力求简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
新教材在每篇略读课文前的“阅读提示”中都会提出特定的要求。如《世界地图引出的发现》这篇课文前一段承上启下的提示语，就为我们提供了略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以这样设计：一是初读。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，独立阅读；二是自悟。教师适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考感悟；三是交流。由学生汇报读书所得，在讨论交流时可以就自己最感兴趣的、感受最深的一点来进行交流；可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是点拨。教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议。真正做到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
三、找准基点，“精炼”教学引导
略读课文教学是学生唱主角，教师虽由幕前转到幕后，但绝不能放羊。特别是在教学难点处，教师若能善于点拔，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的风景。因而教师在钻研教材的时候，一定要多立足学生，寻找、抓准课文的难点，充分预设，为生成的精彩作准备。
如教学《卡罗纳》这篇略读课文时，我着重引导学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“大家又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。但在教学中，我又进行大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言和情感的感悟让学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观，使学生在感受到浓浓的爱意时，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识。
四、发挥个性，“灵活”学习方法
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，教学时教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，为学生搭设平台，让学生站在更“亮”的舞台中间，使他们的个性在略读课中熠熠生辉。如教学《陶罐和铁罐》后可组织学生表演课本剧，以培养学生的语言组织能力；教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写写自己熟悉的校园，把学到的动静结合、先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《火烧云》时，在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说……丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”略读课文文字浅白、教学要求低、课时安排灵活的特点，铸就了它在新课程阅读教学中的独特作用。只要我们教学得法，做到“教”略而“学”丰，隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学，语文阅读教学一定会更富有生命的动感和厚重！
参考文献：倪文锦主编. 《小学语文新课程教学法》. 高等教育出版社
叶圣陶、朱自清. 《略读指导举隅》. 商务印书馆
赖德胜主编. 《语文课程标准》. 北京师范大学出版社