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摘 要：课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。本文讨论如何在数学教学中，让学生动心、动脑、动手、动口、动情，主动地参与到教学的每个环节，从而提高数学课堂教学的效果。
关键词：兴趣； 独立思考； 操作； 口头表达； 情感
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-069-001
新课标指出：数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么在教学中应该怎样才能充分发挥学生学习的主体性，让学生得到全面的发展呢？我认为，数学课堂要让学生充分动起来，让学生在“动”中学习数学。
一、让学生动心
要让学生能主动参与学习，最好的办法就是让他们心动，当他们对所学知识有浓厚的兴趣，或者有强烈的好奇感了，他们自然会很积极地投入到学习当中来，所以说激发孩子们的学习兴趣是关键。在每个教学环节里，我都会结合教学内容和学生实际，调动学生的学习兴趣，尤其是一节课的开始导入这一环节。通常我会抓住教材的内容，从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，创设有趣的情境和导语，架起生活中具体问题与抽象数学问题之间的桥梁，引发学生的好奇心，激发学生探究知识的需要。如教学“圆的认识”时，我是以一个唐老鸭开着一辆车轮是正方形的小车和米老鼠开正常小车行驶的动漫导入的，学生对唐老鸭的遭遇哄堂大笑，在孩子们的笑声中我接连抛出了三个问题：为什么唐老鸭的车那么颠簸？车轮为什么要做成圆的呢？车轮是圆的车就一定平稳吗？学生们凭借自己已有的生活经验和知识，你一句我一句地答上了，这时我并不表态，而是说了一句：“让我们先进行今天新课的学习吧，学完之后同学们就知道自己的回答是否准确了！”就这样，孩子们在愉快的心情下带着强烈的求知欲进入到了新课的学习。实践证明，结合教材内容，创设有趣新颖的教学情境，能让学生对所学知识动心，从而激发学生主动参与学习的兴趣。
二、让学生动脑（配合动眼）
数学学习是一个培养思维能力的过程，开动脑筋进行思考贯穿于教学的全过程，这里提出的动脑指的是面对问题让学生独立思考。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考是学好知识的前提，是培养学生能力的核心之一。在教学中，我很注重给学生提供充分的独立思考时间和探索的空间，通过引导学生去观察现象，发现和提出数学问题，指导学生用科学的思维方法独立思考。学生也只有在经过了独立思考后才能真正与他人进行合作学习。如教学“搭配中的数学问题”时，我出示两件上衣和三条裤子的主题图，并提出问题：如果说1件衣服和1条裤子算一种穿法，共有多少种不同的穿法？请你在5分钟内把这些穿法表达出来，要求是让别人一看就明白。当学生独立思考后，我再组织全班进行交流。整个反馈过程对学生进行了有序思考的良好训练，同时也对学生进行了符号化思想的渗透，学生数学化的思考过程非常明显。又如教学“圆柱的体积”，设计练习运用求一块不规则石头的体积时，我通过播放乌鸦喝水的动画场景，引导他们细心观察，通过发现里面的变量，领悟到石头的体积就是上升的那部分水柱的体积，所以求石头的体积可以转化成求圆柱形水柱的体积，让学生很好地体会了转化这个解决问题的数学思想方法，有效发展了学生的思维。
三、让学生动手
心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”操作是一个动态过程，这种不断变化的情景，反馈于大脑，会促使学生改变思维方法，以适应操作的变化，达到解决问题的目的。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生通过动手操作，获得感知，经历数学知识的形成过程，从而培养能力、发展思维。例如，教学“三角形的内角和”时，我为学生搭设了动手操作的舞台，让学生用自己喜欢的方式发现三角形的三个内角和是多少。有的学生用量角器量三个内角的度数，再相加得到180度；有的学生把三个内角撕下来，通过拼凑得到一个平角，得出和是180度；还有的学生通过折叠的方法，把三个内角折在一起，形成一个平角，得到内角和是180度……通过操作，学生们充分感知到现实生活中那么多个形状大小不同的三角形，它们的内角和都是180度，这种动手实践得出来的结论，印象是深刻的，这样的学习过程培养了学生的探索精神和创造能力。
四、让学生动口
语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。正确运用语言表达思想，可以加深学生对所学知识的了解，提高学生的口头表达能力，有利于促进学生逻辑思维的发展。在教学中，我会根据教学内容，提供给学生大量的动口说的机会，比如引导他们正确表述概念，清楚地说出计算方法，准确地描述条件和问题，有条理地阐明解题思路。本着以人为本的思想，对于不敢说、不会说、不愿说的学生，我会让他们先在小组合作交流时尝试去说，对于说错说不好的学生，不轻易批评，而是提出要求或者给出示范，给他们多一点的机会，鼓励他们动口说，使得他们尽量能说得准确、严密和连贯。实践证明，长期有意识的口头表达训练，学生们与人沟通的能力加强了，逻辑思维能力得到提高，最主要的是人会变得很自信，在不知不觉中学生的能力得到了全面的发展。
五、让学生动情
新课程标准提出：要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度。没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。情感具有极大的感染性，教师可以通过自身积极的情感去感染学生，打动学生。教师的情感往往从词句、语调、声音中反映出来，从神态、表情、目光中自然地流露出来，因此在教学中我很注重说话是否条理清楚，富于节奏感和感染力，语言是否清晰、精炼、准确、生动；我喜欢从讲台上走下来，自然、大方、面带微笑地融入到学生中间，常常在讲解时与学生进行眼神交流，让学生有种亲切感，毕竟“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣。事实证明，良好的教学氛围，和谐的师生关系，可以为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，从而更好地调动学生参与学习的积极性和主动性。
总之，在教学中要精心创设教学情境和设计教学活动，多给学生“动”的机会和平台，促进学生全面、持续和谐地发展。
参考文献：
[1]赖志奎主编.现代教学论[M]杭州浙江大学出版社，2001
[2]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论[M]高等教育出版社，2008
[3]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M]浙江教育出版社，1993
关键词：兴趣； 独立思考； 操作； 口头表达； 情感
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-069-001
新课标指出：数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么在教学中应该怎样才能充分发挥学生学习的主体性，让学生得到全面的发展呢？我认为，数学课堂要让学生充分动起来，让学生在“动”中学习数学。
一、让学生动心
要让学生能主动参与学习，最好的办法就是让他们心动，当他们对所学知识有浓厚的兴趣，或者有强烈的好奇感了，他们自然会很积极地投入到学习当中来，所以说激发孩子们的学习兴趣是关键。在每个教学环节里，我都会结合教学内容和学生实际，调动学生的学习兴趣，尤其是一节课的开始导入这一环节。通常我会抓住教材的内容，从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，创设有趣的情境和导语，架起生活中具体问题与抽象数学问题之间的桥梁，引发学生的好奇心，激发学生探究知识的需要。如教学“圆的认识”时，我是以一个唐老鸭开着一辆车轮是正方形的小车和米老鼠开正常小车行驶的动漫导入的，学生对唐老鸭的遭遇哄堂大笑，在孩子们的笑声中我接连抛出了三个问题：为什么唐老鸭的车那么颠簸？车轮为什么要做成圆的呢？车轮是圆的车就一定平稳吗？学生们凭借自己已有的生活经验和知识，你一句我一句地答上了，这时我并不表态，而是说了一句：“让我们先进行今天新课的学习吧，学完之后同学们就知道自己的回答是否准确了！”就这样，孩子们在愉快的心情下带着强烈的求知欲进入到了新课的学习。实践证明，结合教材内容，创设有趣新颖的教学情境，能让学生对所学知识动心，从而激发学生主动参与学习的兴趣。
二、让学生动脑（配合动眼）
数学学习是一个培养思维能力的过程，开动脑筋进行思考贯穿于教学的全过程，这里提出的动脑指的是面对问题让学生独立思考。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考是学好知识的前提，是培养学生能力的核心之一。在教学中，我很注重给学生提供充分的独立思考时间和探索的空间，通过引导学生去观察现象，发现和提出数学问题，指导学生用科学的思维方法独立思考。学生也只有在经过了独立思考后才能真正与他人进行合作学习。如教学“搭配中的数学问题”时，我出示两件上衣和三条裤子的主题图，并提出问题：如果说1件衣服和1条裤子算一种穿法，共有多少种不同的穿法？请你在5分钟内把这些穿法表达出来，要求是让别人一看就明白。当学生独立思考后，我再组织全班进行交流。整个反馈过程对学生进行了有序思考的良好训练，同时也对学生进行了符号化思想的渗透，学生数学化的思考过程非常明显。又如教学“圆柱的体积”，设计练习运用求一块不规则石头的体积时，我通过播放乌鸦喝水的动画场景，引导他们细心观察，通过发现里面的变量，领悟到石头的体积就是上升的那部分水柱的体积，所以求石头的体积可以转化成求圆柱形水柱的体积，让学生很好地体会了转化这个解决问题的数学思想方法，有效发展了学生的思维。
三、让学生动手
心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”操作是一个动态过程，这种不断变化的情景，反馈于大脑，会促使学生改变思维方法，以适应操作的变化，达到解决问题的目的。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生通过动手操作，获得感知，经历数学知识的形成过程，从而培养能力、发展思维。例如，教学“三角形的内角和”时，我为学生搭设了动手操作的舞台，让学生用自己喜欢的方式发现三角形的三个内角和是多少。有的学生用量角器量三个内角的度数，再相加得到180度；有的学生把三个内角撕下来，通过拼凑得到一个平角，得出和是180度；还有的学生通过折叠的方法，把三个内角折在一起，形成一个平角，得到内角和是180度……通过操作，学生们充分感知到现实生活中那么多个形状大小不同的三角形，它们的内角和都是180度，这种动手实践得出来的结论，印象是深刻的，这样的学习过程培养了学生的探索精神和创造能力。
四、让学生动口
语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。正确运用语言表达思想，可以加深学生对所学知识的了解，提高学生的口头表达能力，有利于促进学生逻辑思维的发展。在教学中，我会根据教学内容，提供给学生大量的动口说的机会，比如引导他们正确表述概念，清楚地说出计算方法，准确地描述条件和问题，有条理地阐明解题思路。本着以人为本的思想，对于不敢说、不会说、不愿说的学生，我会让他们先在小组合作交流时尝试去说，对于说错说不好的学生，不轻易批评，而是提出要求或者给出示范，给他们多一点的机会，鼓励他们动口说，使得他们尽量能说得准确、严密和连贯。实践证明，长期有意识的口头表达训练，学生们与人沟通的能力加强了，逻辑思维能力得到提高，最主要的是人会变得很自信，在不知不觉中学生的能力得到了全面的发展。
五、让学生动情
新课程标准提出：要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度。没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。情感具有极大的感染性，教师可以通过自身积极的情感去感染学生，打动学生。教师的情感往往从词句、语调、声音中反映出来，从神态、表情、目光中自然地流露出来，因此在教学中我很注重说话是否条理清楚，富于节奏感和感染力，语言是否清晰、精炼、准确、生动；我喜欢从讲台上走下来，自然、大方、面带微笑地融入到学生中间，常常在讲解时与学生进行眼神交流，让学生有种亲切感，毕竟“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣。事实证明，良好的教学氛围，和谐的师生关系，可以为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，从而更好地调动学生参与学习的积极性和主动性。
总之，在教学中要精心创设教学情境和设计教学活动，多给学生“动”的机会和平台，促进学生全面、持续和谐地发展。
参考文献：
[1]赖志奎主编.现代教学论[M]杭州浙江大学出版社，2001
[2]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论[M]高等教育出版社，2008
[3]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M]浙江教育出版社，1993