算起来我教语文已有十余年。初为人师那会儿，不知备课为何物，上课时，便打开从备课手册上抄录的教案……从此开始了我的语文教学生涯。这期间，我也曾登台参加过各级优质课比赛，慢慢地悟出备课绝不是“抄”这么简单的事，它是一个语文教师教学境界的象征。悟出了这一点，我便开始学习、借鉴有关教学的经验和方法。我很幸福，能拜读特级教师于永正《我这样备课》、特级教师傅开国《课改背景下的阅读教学备课》等文章。由此，我不再只是读教参，看文本，拟方案，而是诵读文本，搜集资料，了解学情，思考学路，精选策略，写出详案。
　　
　　一、诵读文本
　　
　　每教学新的课文，我力求做到于永正老师要求的“钻研教材，朗读课文，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图”及傅开国老师要求的“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。如教《一面五星红旗》时，我反复诵读文本人物内心世界的情感变化，抓住主要角色（我和老板）的动作、神态、语言想象他们内心世界的情感变化，感悟“我”的爱国情感及“老板”尊重爱国者的品质。这就为引领学生品读课文创造了条件。
　　
　　二、搜集资料
　　
　　我反复诵读文本，对作者推敲、锤炼文字的匠心细心琢磨，不仅明白了课文写了什么，为什么写，还理清了作者的写作思路，把握了作者的表达技巧。随后开始读教参，登网络，查找相关资料，为教学设计做准备。
　　
　　三、了解学情
　　
　　了解学情可以使备课更具针对性。如教《为中华之崛起而读书》，文章记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平知之较少。鉴于此，课前我让学生搜集图片、影象等相关资料，以期对课文的时代背景和周恩来的生平事迹有初步了解，为阅读理解打下基础。
　　
　　四、思考学路
　　
　　傅开国老师认为：“阅读教学过程，是‘调距’与‘还原’的过程。学生与课文内容总是存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离，效果才会好，称之‘调距’。”学生学习课文从哪学，如何学才能取得实效？怎样从最佳的文道结合点切入？这都是教师要考虑的。如教学《为中华之崛起而读书》，开课时我从学生的学情入手（填表格“你为什么读书，将来做什么”）建构了这节课的第一阅读话题，激起了学生强烈的阅读期待，点燃了他们的阅读“兴奋灶”，从而使学生兴致盎然地投入到与文本的对话中去。
　　
　　五、精选策略
　　
　　思考好学路，做好了“调距”准备，就该考虑如何“还原”了。傅开国老师认为：“在‘调距’过程中，同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂，谓之‘还原’。”怎样还原？我想每节课的教学目标是绝对不能忽视的。教学目标直接体现了我们对文本的理解。确定教学目标的依据是课程标准，是学段要求，是存在于教材编者每单元精心设计的单元导读和课文后面的“思考·练习”之中的。一旦确定了教学目标，就要想办法落实。如何落实呢？需根据教学目标精选教学策略。如，哪些该精讲，哪些该引导学生自主探究或合作学习，如何实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的要求。
　　
　　六、写出详案
　　
　　在做好以上工作的基础上，要认真写出详细教案。教案是整理自己教学思路的最好体现。当然，预设教案是否合理、有效，还需要经过教学实践的检验。在实践中还要与同行、专家一起讨论磋商，使教学设计更好地为实现教学目标服务，为提高学生的语文素养服务。
　　作者单位
　　湖北省枣阳市东园小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇