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摘 要：无论是在初中，还是在高中学习的过程中语文都是一门十分重要的学科，然而阅读又在语文这门学科中占据重要的地位，与此同时，出现了一种全新的阅读教学模式——群文阅读下的异篇同构法，并且受到了广大师生的一致好评。
关键词：高中语文;群文阅读;异篇同构法;教学策略
群文阅读它是一种新型的阅读方法，它可以有效提高高中生的语文阅读核心素养，通过异篇同构的方法帮助高中生去欣赏、分析作品，同时，使高中生能够挖掘、探索出作品中的矛盾点，从而提高自身的思维能力、鉴赏能力和创作能力等等。
一、 高中语文群文阅读下的异篇同构法内涵
（一）同篇异构法和异篇同构法的内涵
同篇异构法和异篇同构法它们之间的区别就是两者的定义是相对提出的，具有一定的对立性。阅读是高中语文教学中的一个重点内容，在语文教学中占据一定的位置，然而，同篇异构所体现的就是单篇精读，大部分的高中语文教师都采用单篇精读方式进行阅读教学，此教学方式的核心就是让高中生对文章中的字词进行分析和遣词造句等等，从长远角度来看它并不能够有效的提升高中生的语文阅读能力，采取这种方式进行教学，久而久之就会使高中生失去对不同文章的阅读分析和探索能力。群文阅读下的异构同篇法主要以语文教材内容为主，它把不同单元不同章节的阅读内容结合在一起进行教学，在一定程度上它弥补了同篇异构教学方法所带来的一些弊端，打破传统的语文阅读教学，高中语文教师为学生选取阅读标题，针对此标题展开提问，并且将设问相同的阅读文章总结到一起，最后，进行整体的群文阅读。
（二）同篇异构法和异篇同构法的辨析
同篇异构法和异篇同构法两者之间存在着较大的差别，异篇同构法主要就是把不同的阅读文章内容进行相同的教学，在教学内容、教学策略、教学思路上都大致相同。一方面它利于学生更好地去学习和理解语文阅读知识内容，引导和帮助生找到属于自己的阅读方法，另一方面它还可以为教师的教学策略提供便利，更好地營造语文群文阅读教学氛围。
二、 高中语文群文阅读下异篇同构法教学策略
（一）基于语言构建，科学引导学生学习
群文阅读主要是把不同的文章结合在一起进行阅读，但是，大部分的高中生都会觉得这些阅读内容杂乱无章，所以，导致高中生不能够合理的运用群文阅读方式展开异篇同构法的探究。其实在群文阅读中也存在着一定的规律、方法和技巧，这就体现出了群文阅读法需要高中生具备语言构建和合理运用能力。高中语文教师运用群文阅读法进行教学时，就需要对阅读文章中的语言进行重点的教学，帮助学生更好的理解不同阅读文章中的文体特点、语言风格特色、表现形式上的相同之处，从而，培养高中生的语言构建能力和合理运用能力。例如：教师在讲解《想北平》这一课堂教学内容，为了使高中生更好地运用群文阅读法学习，提升高中生对不同文章的欣赏、分析、挖掘、理解能力，高中语文教师就可以将《江南的冬景》《济南的冬天》等这些文章结合到本节课堂学习中，完成课堂群文阅读。在进行文章阅读前，教师可以为学生们设立问题和找出文章中的优美语句等等，像：“愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”“再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景”“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了”等等。教师要引导高中生对这些优美的句子进行分析，观察这些句子之间又有什么相同点，像：这些句子都运用了修辞的方法来突出作者的思想情感，在此基础之上，要让高中生自己思考怎样才能把这些修辞方法运用到自己的写作中去呢？通过这样的方式进行语文阅读教学，可以帮助高中生更好地去积累和学习语言构建和运用，从而有效地提高高中生的语文整体阅读素养能力。
（二）在异篇同构教学背景下，发散学生思维，积极学习
学生应用群文阅读的方式进行异篇同构法的学习在一定程度上可以有效地提升高中生的思维发展和创新能力。高中生在进行群文阅读的过程中，对于类似的文章主体，不同的作者之间会发表不同的想法，有些地方往往相互比较矛盾，但是，这样恰好能让高中生更加深层次的思考和探究，会使高中生的思维能力得到很大的提升空间。教师在教学的过程中要鼓励学生挖掘和分析作品中的矛盾点，可以组织学生开展辩论会，提升高中生的思维发展和创新能力。例如：进行群文阅读时，把《念奴娇、赤壁怀古》这一课与《永遇乐、京口北固亭怀古》《卖花声、怀古》结合在一起阅读，让学生们考虑这些作品中作者所表达的思想感情是否相同？从文中又可以看出作者想表达怎样的思想感情呢？针对这两个问题，高中生就需要深入地分析本文，从作者的写作背景、写作角度思考，去探究上述这两个问题。在异篇同构教学背景下，使学生在思考和探索的过程中就逐渐提升了自身的思维发展和创新能力，能够灵活的变换自身的思维去解决语文阅读中的问题。
三、 结束语
综上所述，高中语文教师在应用群文阅读的方式进行阅读教学时，要多为学生准备一些优秀的文章让学生去探索和挖掘，重点培养高中生的语文阅读核心素养，因为它在一定程度上可以有效地提升高中生的群文阅读能力，与此同时，它还可以逐渐的开阔高中生的视野，让高中生更好地对阅读进行知识构建。
参考文献：
[1]王文东.高中语文群文阅读教学实施策略探析[J].课外语文，2019（7）.
[2]江平.做阅读的点灯人：高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[3]楼辉.基于核心素养的高中语文群文阅读策略[J].语文天地：高中版，2018（11）.
作者简介：
黄春凤，福建省泉州市，福建省泉州第九中学。
关键词：高中语文;群文阅读;异篇同构法;教学策略
群文阅读它是一种新型的阅读方法，它可以有效提高高中生的语文阅读核心素养，通过异篇同构的方法帮助高中生去欣赏、分析作品，同时，使高中生能够挖掘、探索出作品中的矛盾点，从而提高自身的思维能力、鉴赏能力和创作能力等等。
一、 高中语文群文阅读下的异篇同构法内涵
（一）同篇异构法和异篇同构法的内涵
同篇异构法和异篇同构法它们之间的区别就是两者的定义是相对提出的，具有一定的对立性。阅读是高中语文教学中的一个重点内容，在语文教学中占据一定的位置，然而，同篇异构所体现的就是单篇精读，大部分的高中语文教师都采用单篇精读方式进行阅读教学，此教学方式的核心就是让高中生对文章中的字词进行分析和遣词造句等等，从长远角度来看它并不能够有效的提升高中生的语文阅读能力，采取这种方式进行教学，久而久之就会使高中生失去对不同文章的阅读分析和探索能力。群文阅读下的异构同篇法主要以语文教材内容为主，它把不同单元不同章节的阅读内容结合在一起进行教学，在一定程度上它弥补了同篇异构教学方法所带来的一些弊端，打破传统的语文阅读教学，高中语文教师为学生选取阅读标题，针对此标题展开提问，并且将设问相同的阅读文章总结到一起，最后，进行整体的群文阅读。
（二）同篇异构法和异篇同构法的辨析
同篇异构法和异篇同构法两者之间存在着较大的差别，异篇同构法主要就是把不同的阅读文章内容进行相同的教学，在教学内容、教学策略、教学思路上都大致相同。一方面它利于学生更好地去学习和理解语文阅读知识内容，引导和帮助生找到属于自己的阅读方法，另一方面它还可以为教师的教学策略提供便利，更好地營造语文群文阅读教学氛围。
二、 高中语文群文阅读下异篇同构法教学策略
（一）基于语言构建，科学引导学生学习
群文阅读主要是把不同的文章结合在一起进行阅读，但是，大部分的高中生都会觉得这些阅读内容杂乱无章，所以，导致高中生不能够合理的运用群文阅读方式展开异篇同构法的探究。其实在群文阅读中也存在着一定的规律、方法和技巧，这就体现出了群文阅读法需要高中生具备语言构建和合理运用能力。高中语文教师运用群文阅读法进行教学时，就需要对阅读文章中的语言进行重点的教学，帮助学生更好的理解不同阅读文章中的文体特点、语言风格特色、表现形式上的相同之处，从而，培养高中生的语言构建能力和合理运用能力。例如：教师在讲解《想北平》这一课堂教学内容，为了使高中生更好地运用群文阅读法学习，提升高中生对不同文章的欣赏、分析、挖掘、理解能力，高中语文教师就可以将《江南的冬景》《济南的冬天》等这些文章结合到本节课堂学习中，完成课堂群文阅读。在进行文章阅读前，教师可以为学生们设立问题和找出文章中的优美语句等等，像：“愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”“再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景”“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了”等等。教师要引导高中生对这些优美的句子进行分析，观察这些句子之间又有什么相同点，像：这些句子都运用了修辞的方法来突出作者的思想情感，在此基础之上，要让高中生自己思考怎样才能把这些修辞方法运用到自己的写作中去呢？通过这样的方式进行语文阅读教学，可以帮助高中生更好地去积累和学习语言构建和运用，从而有效地提高高中生的语文整体阅读素养能力。
（二）在异篇同构教学背景下，发散学生思维，积极学习
学生应用群文阅读的方式进行异篇同构法的学习在一定程度上可以有效地提升高中生的思维发展和创新能力。高中生在进行群文阅读的过程中，对于类似的文章主体，不同的作者之间会发表不同的想法，有些地方往往相互比较矛盾，但是，这样恰好能让高中生更加深层次的思考和探究，会使高中生的思维能力得到很大的提升空间。教师在教学的过程中要鼓励学生挖掘和分析作品中的矛盾点，可以组织学生开展辩论会，提升高中生的思维发展和创新能力。例如：进行群文阅读时，把《念奴娇、赤壁怀古》这一课与《永遇乐、京口北固亭怀古》《卖花声、怀古》结合在一起阅读，让学生们考虑这些作品中作者所表达的思想感情是否相同？从文中又可以看出作者想表达怎样的思想感情呢？针对这两个问题，高中生就需要深入地分析本文，从作者的写作背景、写作角度思考，去探究上述这两个问题。在异篇同构教学背景下，使学生在思考和探索的过程中就逐渐提升了自身的思维发展和创新能力，能够灵活的变换自身的思维去解决语文阅读中的问题。
三、 结束语
综上所述，高中语文教师在应用群文阅读的方式进行阅读教学时，要多为学生准备一些优秀的文章让学生去探索和挖掘，重点培养高中生的语文阅读核心素养，因为它在一定程度上可以有效地提升高中生的群文阅读能力，与此同时，它还可以逐渐的开阔高中生的视野，让高中生更好地对阅读进行知识构建。
参考文献：
[1]王文东.高中语文群文阅读教学实施策略探析[J].课外语文，2019（7）.
[2]江平.做阅读的点灯人：高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[3]楼辉.基于核心素养的高中语文群文阅读策略[J].语文天地：高中版，2018（11）.
作者简介：
黄春凤，福建省泉州市，福建省泉州第九中学。