论文部分内容阅读
【摘要】传统英语教学以教师为主导——设計课程、讲授知识、考核练习、给予反馈，这样往往容易忽视学生真正的内在学习需求和学习动机。教师认识并了解学生的英语学习动机对于他们学习英语具有重要影响；可以帮助教师运用有效的教学方法提高学生学习英语的动力。本文先从探究的背景入手，然后介绍动机的分类，包括内在动机和外在动机、融入型动机和实用型动机等。并对影响学生学习动机的因素进行归纳。最后，本文还就如何激发学生有效学习英语提出了一些建设性建议。
【关键词】英语学习 动机 因素 教师
一、探究的背景
根据作者自身的英语学习和教学经历，发现教师们往往将上课的重点放在课程内容及课程目标上，但不够重视学生真正的学习需要。他们很容易忽略以学习者为中心的教学原则。通过TESOL（英语教育专业）训练的教师确实会有意识主动关注学生的需求和兴趣，但在如何加强和保持学生学习英语的积极性方面还不够清楚。事实上存在很多类型的动机，每个学生学习英语的动机都不尽相同。并且，他们甚至很困惑为什么学生会失去了对英语学习的兴趣，甚至放弃了英语。事实上，有时教师的期望和学生学习英语的真正动机之间是存在差异的。如果一个老师仅仅因为某个学生的行为或在课堂上的表现而判断这个学生已经放弃了英语学习，这是非常危险的。事实可能并非如此，这也许是由于学生的内向性格造成的。因此，研究学生的学习动机，运用有效的教学方法或手段来激发和保持他们的英语学习动机是很有必要要的。
二、英语学习动机的类型
基于英语学习的不同目标和原因，学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。琼科致力于调查儿童学习英语的动机。在这项研究中，琼科发现，享受其中是学习英语以及对外国文化产生兴趣的内在动机的预表。如果一个学生发现英语本身很有趣，他纯粹很享受英语学习的过程，他有足够的内在动力去学习英语。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章结果中表明玛拉工艺大学（UiTM）的学生相较于马来西亚国立大学（UKM）的学生，前者对英语本身更加有兴趣，更加享受学习过程，他们是为了学习另一种文化或者为了以后的出国旅行。相反，与内在动机完全不同的是，外在动机来自外部，比如当你为了得到切身利益而实现某一特定目标。在马来西亚语境中的一些研究表明，学生学习英语的动机一般都属于外在动机，例如为了在考试中取得好成绩，在未来的职业生涯中更有竞争力。然而，在中国语境下的学生不同于马来西亚的情况，虽然中国学生也必须通过许多考试，找到好工作，但不同的是，他们这样做不仅为了自己的梦想，还为了表示对父母的尊重，达到父母的期望和别人的认可。中国学生努力学习英语大多是外在动机的驱动。
根据产生行动的方向，动机又可以分为融入型动机和实用型动机。融入型动机是指对第二语言或外语的积极态度和同母语者进行交流的愿望，甚至期望能融入到他们中间。然而，这种动机并不一定指直接与母语者接触的愿望。它也可以指间接地接触到英语文化。研究发现，在匈牙利这样的语言环境中，通过英语媒介如电视、杂志和互联网的间接接触，可能比直接接触对学习者的态度产生的影响力更为重要。在实用型动机方面，它与外在动机有一定重叠，英语学习也与学业目标、获得更好的工作或其他实际益处有关。拿英语学习只能在教室实现的中国为例，学生普遍很难接触到英语文化或者和外国人交谈的机会。因此，他们通过融入型动机学习英语的机会很小。在中国，非英语专业的学生也必须学习英语，并通过各种考试来完成学业目标或找到更好的工作。
三、影响学生学习动机的因素
学生在学习英语的过程中，有些因素会激发或降低他们学习语言的动力。这些因素分为内部和外部两个方面：
内部因素：
1.学习态度：在马来西亚一所中学的个案研究中，发现英语学习态度与动机之间的关系。根据调查结果，相比于受外在动力的调查者，他们认为具有内在动机的学生会更积极得学习英语。此外，这些学生很容易受到一些激励或外部因素的刺激。这表明有内在动机的学生有更大机率学好英语，他们积极的态度能激发他们坚持学习。
2.情感因素：情感因素包含不同的变量，如焦虑、自信、自尊、态度。根据Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究结果，可以得出结论：情感变量在英语学习者坚持学习语言的动机中起着关键作用。在学年结束时，学生们被给予一份问卷来告知他们的语言学习动机。数据显示学生们对英语学习没有失去信心和兴趣，他们愉快的经历可以加强他们学习的内在动机。
外部因素：
1.教师：Hsu的研究主要调查了教师的非语言行为（姿势、手势、面部表情和声音表达等）与学生学习英语动机之间的关系。结果表明，学生学习英语的动机与教师的非语言行为呈正相关。她还指出，教师运用微笑、手势、放松的身体姿势等方法，可以提高学生的语言学习动机。另一项关注教师教学行为的研究确认了教师的支持对学生学习英语的动机有重要作用，例如帮助学生确立学习目标、利用有趣的方式展示课程、给予支持性反馈、给学生提供情感上的支持等等。
2.真实的学习环境：通常，学生很少有机会与外国人交谈；即使他们平时看英语杂志或电影，也会感到在课外使用英语比较困难。改善学习环境、让学习更加真实，可以提高学生的学习动机，从而提高学生的学习能力和学习成绩。通过这种方式，学生们将能够看到在课堂上使用英语来获得真实的环境是非常必要的。从而，学生也会更喜欢使用英语。
3.家庭：研究表明，父母的参与有助于提高学生学习英语的积极性。例如，中国父母会花更多的钱寻找能够帮助孩子考出好成绩的学校，学生则相信学校能使他们完成目标。这种家长参与在一定程度上增强了学生的外在动机，他们必须努力学习，以满足父母的更高期望。
四、在英语课堂上，尤其是在中国语境下，教师如何帮助学生保持学习英语的动机
在中国语境下，英语学习的动机主要有外在动机和实用型动机两种类型。而许多研究表明内在动机和融入型动机可以使学生在学习过程中付出更多努力并且持续时间更长。此外，教师在激发学生学习中的作用是不容忽视的。因此，教师应更多地关注如何将学生的学习动机转化为融合型动机和内在动机。以下几种方法可供教师参考： 1.教师可以為学生创造一个相对真实的语言学习环境。在英语教学中，学生与母语者交谈是个大问题，尤其是在课堂之外。因此，研究表明，改善环境能提高学生的学习动机。教师不应受到课本和传统教学方法的束缚，而应注重学生是否能流利的用英语表达自己。此外，学生应该有“真正的互动”的新概念，他们自己使用英语互相交流就是一个真实环境的必要组成部分。教师应该尽可能使用更贴近英语文化实景的材料，或者增加学生接触母语者的机会。
2.作为教师更重要的是让课堂活动更加活跃有趣。课前的课堂设计十分关键，提高课堂活动的多样性、趣味性、情景性，利用角色扮演、游戏活动、分组对话、翻转课堂等形式激发学生学习英语积极性。在高职高专院校的教师还应注重紧密结合学生专业特点进行因材施教，契合学生未来职业发展需要定制课堂内容和形势，让英语不再是纸上谈兵，而是真正能应用于学生未来的实际生活和工作。
3.教师在教学过程中表现出的积极的非语言即时性，学生学习英语的动机可能会加强。教师要调整自己的手势、站姿、声音、面部表情、以及和学生的距离，使教师更具吸引力，增强学生学习英语的信心，提高学生的学习动机。
语言学习动机的研究是一个非常复杂的领域，它涉及到语言学、教育学及心理学等多学科领域。但同时，这一课题是值得研究的：教师能够更有效地运用一定的教学策略，激发学生学习英语的积极性；学生更清楚自己的动机类型是什么，以便他们能够改变自己作为语言学习者的被动角色，从而更积极主动地学习英语。
参考文献：
[1]Junko，M.C.（2011）.Relationship between motivation for learning EFL and intrinsic motivation for learning in general among Japanese elementary school students.System，39（1），90-102.
[2]Inozu，J.，Tuyan，S.，
【关键词】英语学习 动机 因素 教师
一、探究的背景
根据作者自身的英语学习和教学经历，发现教师们往往将上课的重点放在课程内容及课程目标上，但不够重视学生真正的学习需要。他们很容易忽略以学习者为中心的教学原则。通过TESOL（英语教育专业）训练的教师确实会有意识主动关注学生的需求和兴趣，但在如何加强和保持学生学习英语的积极性方面还不够清楚。事实上存在很多类型的动机，每个学生学习英语的动机都不尽相同。并且，他们甚至很困惑为什么学生会失去了对英语学习的兴趣，甚至放弃了英语。事实上，有时教师的期望和学生学习英语的真正动机之间是存在差异的。如果一个老师仅仅因为某个学生的行为或在课堂上的表现而判断这个学生已经放弃了英语学习，这是非常危险的。事实可能并非如此，这也许是由于学生的内向性格造成的。因此，研究学生的学习动机，运用有效的教学方法或手段来激发和保持他们的英语学习动机是很有必要要的。
二、英语学习动机的类型
基于英语学习的不同目标和原因，学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。琼科致力于调查儿童学习英语的动机。在这项研究中，琼科发现，享受其中是学习英语以及对外国文化产生兴趣的内在动机的预表。如果一个学生发现英语本身很有趣，他纯粹很享受英语学习的过程，他有足够的内在动力去学习英语。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章结果中表明玛拉工艺大学（UiTM）的学生相较于马来西亚国立大学（UKM）的学生，前者对英语本身更加有兴趣，更加享受学习过程，他们是为了学习另一种文化或者为了以后的出国旅行。相反，与内在动机完全不同的是，外在动机来自外部，比如当你为了得到切身利益而实现某一特定目标。在马来西亚语境中的一些研究表明，学生学习英语的动机一般都属于外在动机，例如为了在考试中取得好成绩，在未来的职业生涯中更有竞争力。然而，在中国语境下的学生不同于马来西亚的情况，虽然中国学生也必须通过许多考试，找到好工作，但不同的是，他们这样做不仅为了自己的梦想，还为了表示对父母的尊重，达到父母的期望和别人的认可。中国学生努力学习英语大多是外在动机的驱动。
根据产生行动的方向，动机又可以分为融入型动机和实用型动机。融入型动机是指对第二语言或外语的积极态度和同母语者进行交流的愿望，甚至期望能融入到他们中间。然而，这种动机并不一定指直接与母语者接触的愿望。它也可以指间接地接触到英语文化。研究发现，在匈牙利这样的语言环境中，通过英语媒介如电视、杂志和互联网的间接接触，可能比直接接触对学习者的态度产生的影响力更为重要。在实用型动机方面，它与外在动机有一定重叠，英语学习也与学业目标、获得更好的工作或其他实际益处有关。拿英语学习只能在教室实现的中国为例，学生普遍很难接触到英语文化或者和外国人交谈的机会。因此，他们通过融入型动机学习英语的机会很小。在中国，非英语专业的学生也必须学习英语，并通过各种考试来完成学业目标或找到更好的工作。
三、影响学生学习动机的因素
学生在学习英语的过程中，有些因素会激发或降低他们学习语言的动力。这些因素分为内部和外部两个方面：
内部因素：
1.学习态度：在马来西亚一所中学的个案研究中，发现英语学习态度与动机之间的关系。根据调查结果，相比于受外在动力的调查者，他们认为具有内在动机的学生会更积极得学习英语。此外，这些学生很容易受到一些激励或外部因素的刺激。这表明有内在动机的学生有更大机率学好英语，他们积极的态度能激发他们坚持学习。
2.情感因素：情感因素包含不同的变量，如焦虑、自信、自尊、态度。根据Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究结果，可以得出结论：情感变量在英语学习者坚持学习语言的动机中起着关键作用。在学年结束时，学生们被给予一份问卷来告知他们的语言学习动机。数据显示学生们对英语学习没有失去信心和兴趣，他们愉快的经历可以加强他们学习的内在动机。
外部因素：
1.教师：Hsu的研究主要调查了教师的非语言行为（姿势、手势、面部表情和声音表达等）与学生学习英语动机之间的关系。结果表明，学生学习英语的动机与教师的非语言行为呈正相关。她还指出，教师运用微笑、手势、放松的身体姿势等方法，可以提高学生的语言学习动机。另一项关注教师教学行为的研究确认了教师的支持对学生学习英语的动机有重要作用，例如帮助学生确立学习目标、利用有趣的方式展示课程、给予支持性反馈、给学生提供情感上的支持等等。
2.真实的学习环境：通常，学生很少有机会与外国人交谈；即使他们平时看英语杂志或电影，也会感到在课外使用英语比较困难。改善学习环境、让学习更加真实，可以提高学生的学习动机，从而提高学生的学习能力和学习成绩。通过这种方式，学生们将能够看到在课堂上使用英语来获得真实的环境是非常必要的。从而，学生也会更喜欢使用英语。
3.家庭：研究表明，父母的参与有助于提高学生学习英语的积极性。例如，中国父母会花更多的钱寻找能够帮助孩子考出好成绩的学校，学生则相信学校能使他们完成目标。这种家长参与在一定程度上增强了学生的外在动机，他们必须努力学习，以满足父母的更高期望。
四、在英语课堂上，尤其是在中国语境下，教师如何帮助学生保持学习英语的动机
在中国语境下，英语学习的动机主要有外在动机和实用型动机两种类型。而许多研究表明内在动机和融入型动机可以使学生在学习过程中付出更多努力并且持续时间更长。此外，教师在激发学生学习中的作用是不容忽视的。因此，教师应更多地关注如何将学生的学习动机转化为融合型动机和内在动机。以下几种方法可供教师参考： 1.教师可以為学生创造一个相对真实的语言学习环境。在英语教学中，学生与母语者交谈是个大问题，尤其是在课堂之外。因此，研究表明，改善环境能提高学生的学习动机。教师不应受到课本和传统教学方法的束缚，而应注重学生是否能流利的用英语表达自己。此外，学生应该有“真正的互动”的新概念，他们自己使用英语互相交流就是一个真实环境的必要组成部分。教师应该尽可能使用更贴近英语文化实景的材料，或者增加学生接触母语者的机会。
2.作为教师更重要的是让课堂活动更加活跃有趣。课前的课堂设计十分关键，提高课堂活动的多样性、趣味性、情景性，利用角色扮演、游戏活动、分组对话、翻转课堂等形式激发学生学习英语积极性。在高职高专院校的教师还应注重紧密结合学生专业特点进行因材施教，契合学生未来职业发展需要定制课堂内容和形势，让英语不再是纸上谈兵，而是真正能应用于学生未来的实际生活和工作。
3.教师在教学过程中表现出的积极的非语言即时性，学生学习英语的动机可能会加强。教师要调整自己的手势、站姿、声音、面部表情、以及和学生的距离，使教师更具吸引力，增强学生学习英语的信心，提高学生的学习动机。
语言学习动机的研究是一个非常复杂的领域，它涉及到语言学、教育学及心理学等多学科领域。但同时，这一课题是值得研究的：教师能够更有效地运用一定的教学策略，激发学生学习英语的积极性；学生更清楚自己的动机类型是什么，以便他们能够改变自己作为语言学习者的被动角色，从而更积极主动地学习英语。
参考文献：
[1]Junko，M.C.（2011）.Relationship between motivation for learning EFL and intrinsic motivation for learning in general among Japanese elementary school students.System，39（1），90-102.
[2]Inozu，J.，Tuyan，S.，