以前的试卷讲评课都是老师在班上讲，又是举例，又是归纳，滔滔不绝，一节课下来，口干舌燥，半句话也不愿多说，但是复测结果却令人非常恼火。是老师讲的不透彻，还是例子讲少了，还是别的什么原因？带着这个问题我与学生交谈，广泛征求意见。学生一致认为老师讲的好，但讲的太多，他们没有时间去思考自己为什么做错了，只是被动的接受，印象不深。另外满堂灌的方法，激发不出学生的学习兴趣，他们的注意力不能持久，常会走神。学生要求自己解决问题，解决不了的再由老师点拨。在学生的要求下，我开始了讲评课的实践和摸索。这一摸索还真让我找到了讲评课的最优化的途径——讨论式教学。下面谈一下我在英语试卷讲评课的一点做法。
　　一是确定讨论范围和时间。虽说是讨论式教学，一节课40分钟也只能拿出一定的时间，确定一定的话题。不确定一定的时间就不能保证讨论的效率，不确定讨论的话题就会使讨论内容过于散乱，完不成教学任务。这就要求教师阅完卷后必须进行详细的错对统计，讲评时把错的多的习题展示给学生，讨论时间一般不超过二十分钟，让学生先讨论展示的目标，之后自主讨论。
　　二是科学分组。刚开始时教师把学生分成若干小组，每个小组以四人为基本单位，其中两人必须是英语学习较好的，这样便于发现问题，也便于学生自己解决问题。慢慢的可以放开，让学生自己组合。我在英语课上常说的一句话是“Go to whoever can help you .”因为学生是自愿结合，每个都感觉找到了最好的学习伙伴，他们乐于开口，敢于开口，敢于说不，也敢于肯定自己的想法。所以每个小组都讨论得热火朝天，这组有人发表意见，那组有人争得面红耳赤。真正做到了人人参与，人人有机会发言，在这样的课堂上你绝对看不出谁是后进生，谁是尖子生。每个学生都那么专心，那么自信，对的学生讲得有声有色，错的学生听得心悦诚服，或点头或是记笔记。学生水平有差异，教师对一些个性的问题进行及时点拨，一些共性的问题归纳总结，留待讨论结束后在班上一起讲解。
　　讨论式的课堂是有生命的课堂，真正做到了“我参与，我快乐，我自信，我成长”。讨论式讲评课针对性强，令学生的脑细胞始终处于兴奋状态，易于巩固，从而在较短的时间内牢固掌握所学知识，学习效率高。学生是活生生的人，是独立思考和认识潜能的实践者，而教学过程本身就是一个以学生的认识为归宿的特殊过程，而学生的这一认识过程，教师是无法代劳的。因此，教师要从培养人的高度来更新学生观，注意在传授知识的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的主体性充分发挥，引导学生走向自主创新的学习之路。
　　（作者单位：河南省郑州大学一附中）