《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生的学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。
　　为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。
　　一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
　　如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
　　二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识
　　如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底、不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视了等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入了深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。
　　三、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
　　如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”當生3用手比划着提出“上下是两个相等的圆、四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生4概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言、敢于表达思想的这种精神是值得大家学习的。”
　　总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者又当好导学者，使学生在掌握知识的过程中发展个性品质、增长智慧和才干。