新课程背景下的课堂是一种动态生成的课堂。当我们真正落实学生的主体地位，把主动学习的时空和权利还给学生，让学生主动去读、去想、去问、去表达、去评价，学生的潜能便会被開发出来，课堂便会呈现出生成性特征，会出现许多意料不到的新情况、新信息，教育空间从细微处涌动出来。
　　要关注活动中与众不同的孩子，关注课堂小插曲，促进品德感悟，有机生成教育资源，从而自然拓展教学空间。
　　每一个孩子都是不同的个体，他们对于生活总有独特的感悟。在课堂活动中，有与众不同表现的孩子，必然有其内部的原因。教师若在课堂上关注孩子的活动细节，了解他们内心的真实想法，必定能生成新的课堂教育资源，在有针对性地展开个别教育的同时，也会因势利导地对其他学生产生教育作用，得到同受教育的机会。
　　【案例片断】
　　在讲三年级下册第一单元《同学之间》一课的“火眼金睛找优点”这一活动中，我设计了让学生先结合自己的生活实际和亲身体验来想想自己有哪些优点，了解自己才能更好地了解他人。当大部分同学数着手指头搜索自己的优点时，一个学生低头不语，当同学们迫不及待地想和同位交流自己的优点时，这位同学突然站起来说：“老师，我……我没有优点，我找不到自己的优点。”从他的语气和神态中，我感受到了他的自卑和难过。这时，同学们都回过头看着他，这位学生脸更红了。我及时抓住这个有利的时机，用手抚摸着他的头，把他领到讲台前，说：“同学们，让我们一起帮帮雷浩天，帮他找找身上的优点，好吗？”（这位同学是我们班表现比较差的同学，好动，总是坐不住，作业做不好，打架闹事很多，只要和他搭边的事总没有好事，同学关系也不好，朋友很少。这是大部分人对他的印象。）“老师，雷浩天虽然学习不好，但他爱劳动！”“老师，雷浩天活泼机灵，跑步跑得快！”“老师，他是我们班最早学会骑电动车的人！”“他打扫卫生时从来不怕脏、不怕累！”“老师，那次他捡到5元钱，交给德育处王玉林老师了。”听着同学们的表达，当时我感到无比的幸福：浩天，你看到了吗？这就是同学们对你的认可！你的优点可真多！雷浩天的头抬起来了，回到座位的脚步也是轻松的。在这一环节中，学生体验了看别人的长处和优点，也增进了同学间的和睦相处，学生从中受到了品德教育，雷浩天也获得了集体给予他的温暖。课堂上随机发生的，教师及时抓住亦可当成教学资源。试想如果我没抓住课堂上的这一资源，不在乎学生的感受，没有留给学生时间，直接告诉他：“坐下，自己再好好想想！”也就不会有课堂的精彩表现。
　　【案例片断】
　　（学生在小组内交流自己一年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。）
　　师：同学们，有谁愿意把自己近一年来的变化讲给大家听听？
　　生（满脸自信地）：我会跳拉丁舞了，还得了奖呢！
　　师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场给同学跳几个动作？
　　生：好。（于是杨雪来到讲台前示范了几个动作，不过很羞涩，没有全面展开。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说：“跳得一点也不好。”“你跳的什么呀？屁股一撅不就行了。”听了这些话，杨雪低下了头，不知如何是好。很明显，课堂教学出现意外了。）
　　师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？
　　生（争先恐后）：跳得不好，不美。
　　师：哦，那你们中间有没有会跳的？
　　众生（摇头）：没有。
　　师：不会跳也不要紧，上来试试也行。
　　（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们站在讲台前，要么不知如何抬手、如何扭胯，一脸茫然；要么手不位，要么脚的动作不会，要么胯扭不动，弄得全班孩子哈哈大笑。）
　　师：大家有什么想说的吗？
　　生：我现在才知道这几个动作可不好跳呀！
　　生（看着杨雪）：我先前以为跳几个拉丁动作是件很容易的事，试过之后，发现你比我强多了！（听了他的话，杨雪的眼睛亮了。）
　　生：所以你要坚持下去呀！你的舞一定会跳得更棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）
　　师（面对杨雪）：大家说得对，你今天其实跳得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会跳得更好的。（老师面对全班学生）让我们为她的进步鼓掌！
　　（教室里响起真挚的掌声，杨雪在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）
　　案例中我觉得还是较机智地处理了课堂中出现的小插曲，既保护了孩子脆弱的自尊心，又对全班同学进行了教育，充分体现了品德课的性质。要关注课堂中每一个细节的处理，从学生发展的角度出发，优化每一个课堂细节的处理方式，让课堂中拥有最灿烂的阳光、最清新的空气、最甘甜的泉水，从而培育最灵动的生命。
　　时空再大，心儿却很脆弱。县区资源、乡镇资源、学校资源的有效拓展最终还是要走进那颗颗跳动的心儿，我觉得要先从这儿做起，带领学生逐步跨进广阔的世界！