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摘要：所谓构建生本课堂，其主要是指以学生身心发展为中心，以学生综合素质发展为本的课堂。通常情况下，我们认为在构建生本的数学课堂过程中，除了要树立以生为本的教育理念外，还要打造良好的人文数学学习氛围，唤醒学生学习数学的积极性与兴趣。
关键词：生本理念;小学数学;学习兴趣
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0030-01
一、建构生本的数学课堂应该树立以生为本的理念
在日常课堂教学中，笔者发现 ，近年来，很多教师对课堂教学的形式愈发关注，互动交流、小组合作模式等在课堂中早已不再鲜见，已成为许多老师教学的必备的环节，课堂活动中，学生学习积极性高，参与度高，但是当老师们静下心来却又会发现，学生在这种课堂情境下并没有得到真正的学习。归根结底，还是因为教师过于注重形式，只体现了生本理念，没有深刻领会其内涵。
因此，必须在领会生本教育理念的基础上，将其充分渗透到生本数学课堂构建中，生本教育认为课堂教学应当以学生为主体，其目的就是未来帮助学生全面发展，让学生成为学习的主体，所有课堂活动均为学生而设计，帮助学生最大限度的发挥其内在潜能。
二、建构生本的数学课堂应该营造人文的学习环境，尊重学生
良好的教学人文环境，可以搭建学生与教师心灵沟通的桥梁，可以帮助学生放松心情，增强学生学习积极性与安全感，帮助学生主动融入到学习活动中去。因此，在数学课堂教学过程中，首要任务就是创建一个宽松的人文教学环境。
人文学习环境的营造，其最终目的是保证公平公正的对待所有学生，尊重所有学生的人格尊严。这其中不仅包含了情感问题，还涉及到文化、法律等诸多社会问题。不难发现，只有让学习者感到安全，才会让他们主动、积极的去参与到学习活动中去。在人格上，学生与教师是平等的，教师不能随意践踏或侵犯学生的人格，既然以生为本，就不能“一棍子打死”，不要随意或轻易的去否定一个学生，要维护好学生的童真，帮助其探索未知世界。只有在尊重学生人格、权利的同时，尊重其出错权利，才能从根本上解放自己的思想，让学生真正成为课堂的主人。
三、建构生本的数学课堂应该激发内在的学习需要，唤醒学生
德国学者第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传道授业解惑也，而是在于鼓舞学生、唤醒学生与激励学生。”教学的真正含义是唤醒人格心灵。所以唤醒实质上就是教育的核心。所谓唤醒，就是唤醒学生对求知欲与生命中的灵性。对于教师而言，要善于发现不同学生的内在需求，利用每次教育机会激发他们的学习兴趣，帮助他们积极主动的投入到学生活动中。
根据不同学生的年龄、生理及身心特点，对于学生的学习兴趣激发，教师可以借助创设动手操作、问题情境创设等方式来实现，进而唤醒学生的学习欲望与求知欲望。当然上述所有方式都是外因，是对学生的一种外在唤醒，内因的唤醒必须遵循事物发展的规律，但外因仅是事物发展的条件，内因是外因发展的前提条件。根据上述的观点，在学与教的矛盾关系中，学是主体，是内因，是提高教学质量的根本保障。作为教育活动主体的学生，学生的自我构建可以通过学习活动来展开实践，通过这种模式，有效教学就可以通过学生主动投入到学习中来实现，因此，基于生本理念下的数学课堂，是让学生发现问题、解决问题、探究学习、合作学生的课堂。
四、建构生本的数学课堂应该实施多元的学习评价，包容学生
多元评价理论指出，不同的学习者都具有不同的优势，他们的学习能力是多面的，在学习过程中，不同学生所表现出的能力是综合能力、多维度的体现，而不是单一维度的数值反映，所以我们应该全方位、多层次去评价学生的学习 。根据新课改要求我们发现：之所以进行学习评价，其目的是为了从多个层面对学生的学习过程与结果予以了解，从而根据评价结果改进教师教学，激励学生学习。
生本数学的有效课堂，不仅仅要关注学生评价的过程，同样还要关注评价的结果。评价学生学习过程，就可以掌握学生在学生过程中的态度，如是否可以与同伴开展良好的合作交流关系、是否能融入到数学学习活动中去等等。
学生的评价权利要在生本的数学有效课堂中得到充分尊重。首先，学生不仅有权利对自己进行评价，也有权利对别人评价。然而在实际教学中我们可以发现，绝大多数学生在评价这一方面是欠缺的，不要说评价他人，就是评价自己也没有。因此我们要让学生放心大胆的去评价自己，鼓励他们去评价别人。只有得到良好的审视与客观的评价，才能让学生重新认识自己，审视自己，展示自己。其次，学生还应当有评价老师的权利。尽管教师是课堂教学的引导着与组织者，但他与学生同样还是朋友关系。客观正确的评价学生，可以说明学生与教师的关系是平等的，这样不仅可以为师生关系的拉近搭界桥梁，还可以从根本上激发学生的求知欲。
教师在生本的数学有效课堂教学活动中，要充分利用好评价权利。所谓善用评价，就是以激励为主，注重不同学生的个体个性，用包容、耐心教学的态度，找出不同学生的闪光点与优点，及时对其予以表扬与肯定，让所有学生都感受到老师对自己是关注的。在日常教学活动中，教师要不吝啬的去赞美与鼓励学生，引导学生发现自己的优点，同伴的优点，找出自己的不足，在学习知识的同时，提升自己的人格。
（作者单位：盐城市神州路小学）
参考文献：
[1]侯法政. 如何构建有效课堂[J]. 学周刊 2011年21期
[2]郑玉川. 浅谈构建数学有效课堂的方法[J]. 才智 2014年06期
[3]陈爱民. 构建小学数学有效课堂之我见[J]. 新课程（小学） 2012年12期
[4]许晓燕. 重视动手操作 追求有效课堂[J]. 新课程（小学） 2013年03期
[5]赵曼. 约定在有效课堂中的重要性[J]. 新课程（小学） 2013年02期
[6]白鹤. 小学数学有效课堂的构建策略探析[J]. 新课程学习（下） 2013年03期
关键词：生本理念;小学数学;学习兴趣
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0030-01
一、建构生本的数学课堂应该树立以生为本的理念
在日常课堂教学中，笔者发现 ，近年来，很多教师对课堂教学的形式愈发关注，互动交流、小组合作模式等在课堂中早已不再鲜见，已成为许多老师教学的必备的环节，课堂活动中，学生学习积极性高，参与度高，但是当老师们静下心来却又会发现，学生在这种课堂情境下并没有得到真正的学习。归根结底，还是因为教师过于注重形式，只体现了生本理念，没有深刻领会其内涵。
因此，必须在领会生本教育理念的基础上，将其充分渗透到生本数学课堂构建中，生本教育认为课堂教学应当以学生为主体，其目的就是未来帮助学生全面发展，让学生成为学习的主体，所有课堂活动均为学生而设计，帮助学生最大限度的发挥其内在潜能。
二、建构生本的数学课堂应该营造人文的学习环境，尊重学生
良好的教学人文环境，可以搭建学生与教师心灵沟通的桥梁，可以帮助学生放松心情，增强学生学习积极性与安全感，帮助学生主动融入到学习活动中去。因此，在数学课堂教学过程中，首要任务就是创建一个宽松的人文教学环境。
人文学习环境的营造，其最终目的是保证公平公正的对待所有学生，尊重所有学生的人格尊严。这其中不仅包含了情感问题，还涉及到文化、法律等诸多社会问题。不难发现，只有让学习者感到安全，才会让他们主动、积极的去参与到学习活动中去。在人格上，学生与教师是平等的，教师不能随意践踏或侵犯学生的人格，既然以生为本，就不能“一棍子打死”，不要随意或轻易的去否定一个学生，要维护好学生的童真，帮助其探索未知世界。只有在尊重学生人格、权利的同时，尊重其出错权利，才能从根本上解放自己的思想，让学生真正成为课堂的主人。
三、建构生本的数学课堂应该激发内在的学习需要，唤醒学生
德国学者第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传道授业解惑也，而是在于鼓舞学生、唤醒学生与激励学生。”教学的真正含义是唤醒人格心灵。所以唤醒实质上就是教育的核心。所谓唤醒，就是唤醒学生对求知欲与生命中的灵性。对于教师而言，要善于发现不同学生的内在需求，利用每次教育机会激发他们的学习兴趣，帮助他们积极主动的投入到学生活动中。
根据不同学生的年龄、生理及身心特点，对于学生的学习兴趣激发，教师可以借助创设动手操作、问题情境创设等方式来实现，进而唤醒学生的学习欲望与求知欲望。当然上述所有方式都是外因，是对学生的一种外在唤醒，内因的唤醒必须遵循事物发展的规律，但外因仅是事物发展的条件，内因是外因发展的前提条件。根据上述的观点，在学与教的矛盾关系中，学是主体，是内因，是提高教学质量的根本保障。作为教育活动主体的学生，学生的自我构建可以通过学习活动来展开实践，通过这种模式，有效教学就可以通过学生主动投入到学习中来实现，因此，基于生本理念下的数学课堂，是让学生发现问题、解决问题、探究学习、合作学生的课堂。
四、建构生本的数学课堂应该实施多元的学习评价，包容学生
多元评价理论指出，不同的学习者都具有不同的优势，他们的学习能力是多面的，在学习过程中，不同学生所表现出的能力是综合能力、多维度的体现，而不是单一维度的数值反映，所以我们应该全方位、多层次去评价学生的学习 。根据新课改要求我们发现：之所以进行学习评价，其目的是为了从多个层面对学生的学习过程与结果予以了解，从而根据评价结果改进教师教学，激励学生学习。
生本数学的有效课堂，不仅仅要关注学生评价的过程，同样还要关注评价的结果。评价学生学习过程，就可以掌握学生在学生过程中的态度，如是否可以与同伴开展良好的合作交流关系、是否能融入到数学学习活动中去等等。
学生的评价权利要在生本的数学有效课堂中得到充分尊重。首先，学生不仅有权利对自己进行评价，也有权利对别人评价。然而在实际教学中我们可以发现，绝大多数学生在评价这一方面是欠缺的，不要说评价他人，就是评价自己也没有。因此我们要让学生放心大胆的去评价自己，鼓励他们去评价别人。只有得到良好的审视与客观的评价，才能让学生重新认识自己，审视自己，展示自己。其次，学生还应当有评价老师的权利。尽管教师是课堂教学的引导着与组织者，但他与学生同样还是朋友关系。客观正确的评价学生，可以说明学生与教师的关系是平等的，这样不仅可以为师生关系的拉近搭界桥梁，还可以从根本上激发学生的求知欲。
教师在生本的数学有效课堂教学活动中，要充分利用好评价权利。所谓善用评价，就是以激励为主，注重不同学生的个体个性，用包容、耐心教学的态度，找出不同学生的闪光点与优点，及时对其予以表扬与肯定，让所有学生都感受到老师对自己是关注的。在日常教学活动中，教师要不吝啬的去赞美与鼓励学生，引导学生发现自己的优点，同伴的优点，找出自己的不足，在学习知识的同时，提升自己的人格。
（作者单位：盐城市神州路小学）
参考文献：
[1]侯法政. 如何构建有效课堂[J]. 学周刊 2011年21期
[2]郑玉川. 浅谈构建数学有效课堂的方法[J]. 才智 2014年06期
[3]陈爱民. 构建小学数学有效课堂之我见[J]. 新课程（小学） 2012年12期
[4]许晓燕. 重视动手操作 追求有效课堂[J]. 新课程（小学） 2013年03期
[5]赵曼. 约定在有效课堂中的重要性[J]. 新课程（小学） 2013年02期
[6]白鹤. 小学数学有效课堂的构建策略探析[J]. 新课程学习（下） 2013年03期