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摘 要：为解决农村初中学生英语阅读量小质低的现状，笔者经过近一年的行动研究发现，可以通过培养学生良好的阅读习惯、指导学生运用阅读策略展开阅读、培养学生良好的阅读心理、建立形成性评价机制等方法，拓宽学生的阅读视野、降低学生的阅读焦虑、提高学生的阅读能力。
关键词：农村初中生；阅读习惯；阅读策略；阅读心理；形成性评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-006-1
阅读是英语教学的重要内容，是语言发展重要的核心素养，高质量的阅读不仅可以提高学生的理解能力，更可以拓宽视野、认同文化、促进思维能力的提高。因此，阅读能力是学生英语学习能力的重要组成部分。然而社会地区的多元及不平衡发展使得学生在英语学习各个方面也有了城乡两级分化，农村学生不及城市学生的英语学习水平，农村学生在英语阅读方面也是更逊一筹。那么该如何培养农村初中生的英语阅读能力呢？本文基于笔者在本校的行动研究，就培养农村初中生的英语阅读能力的途径，谈几点具体做法，供同行们参考。
一、培養学生良好的阅读习惯
工欲善其事，必先利其器。提高英语阅读能力的前提是养成良好的阅读习惯。
1.正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯。
阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等不良习惯，把注意力只停留在文字符号上，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2.按意群阅读，培养整句朗读和整体理解的能力，养成外语思维的习惯。
有些人阅读时，一个单词一个单词地读，看一个词又想它的汉语意思，阅读速度太慢，且影响大脑对文字信息的整体反映。阅读时，决不能逐词进行翻译，而要将能在一起阅读和理解的几个单词放在一起理解，这样才能整体把握文章内容。
3.限时阅读，提高阅读速度。
限时阅读也叫快速阅读，就是提供给学生阅读材料后，要求学生加快阅读节奏，增加紧迫感，在规定的时间内有效获取信息。阅读时在提高正确率的前提下，强制自己加快阅读速度，要尽量做到一眼读完就读懂，如果遇到单词或句子看不清或看不懂，尽量不要回读，如果控制不住，可以用遮盖法，使眼睛不重看。这样反复练习直到自己能够控制。
二、引导学生充分利用阅读策略进行阅读
要教会学生运用阅读策略进行阅读，教师平时在教学中必须做好示范作用，利用阅读策略组织阅读课教学。笔者根据自己多年的教学实践，认为三步阅读教学法有效而可行。具体做法如下：
1.阅读前（Prereading）。
在这一环节，教师可以采用leading in， free talk， discussion， pictures等设计一些与阅读相关的话题来热身。既可以为阅读做好铺垫；可以让学生明确基本的阅读方向；又可以在热身这一环节巧学一些障碍性词汇，为学生排除一些必要的阅读困难。
2.阅读中（whilereading）。
在此环节，教师可以利用scanning和skimming两种阅读方法，根据这两个方法所培养的能力，教师可以设计不同的练习题，如Questions，Judgement， Choice， Match， Fill in the chart等不同任务形式。
坚持不懈的以scanning和skimming，并通过科学合理的导读任务，学生的阅读水平会逐步提高的。至于文中的语言点和语法结构，可以在读后活动中加以强化训练，没必要在阅读中肢解文章。
3.阅读后（Postreading）。
在scanning， skimming的阅读理解完成后，为了进一步检验学生的理解与掌握情况，教师可以用有意义的课文讨论代替背诵，以提供关键词帮学生复述的方式或挖去重点词汇和短语来填空的形式，或是限定使用阅读中出现的好词好句等仿写的形式来加以巩固。
有关读后活动的另一个重要方面是，教师不应局限于一套教材或一篇材料，因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。在阅读完成后，教师可以增加适量的补充阅读材料，所添加的材料应与课文的题材、体载相类似，或者教师还可以要求学生在课下自主阅读，并要求它们在自主阅读时运用所学的阅读技巧。
三、把握学生的阅读心理
教师要掌握和利用学生的阅读心理，需要从以下四个方面来入手。
1.学生阅读的准备性。
阅读教学需要心理上的准备：①教师可以让学生通过预习，通过自己摸索、自己动脑和自己理解，对阅读教学的内容上有所准备。②教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题。③教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课。
2.学生阅读的探究性。
探究心理是学习和阅读过程中最有效的心理动力。要做到阅读教学体现探究性，教师可以向学生设计问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去感悟、去体验、去讨论。通过探究学习和阅读，学生的阅读就会变得积极、主动，学生就会热衷于探究、热衷于思考，就能凝神静气，专心致志的去阅读。
3.学生阅读的激励性。
在阅读教学中，教师应适当地激励学生，调动学生的阅读积极性，通过正面和肯定的激励性评价启动学习者的强烈主体意识和求知欲望，使学习者在学习、阅读过程中的积极因素大放异彩，大大提高学习和阅读功效。
阅读能力是学生英语学习能力的重要组成部分。而学生阅读能力的培养是一个漫长的过程，尤其对于基础较差的农村初中学生来说，这个过程更加长久而艰辛。这个过程需要兴趣的支持、信心的支撑、精读泛读的交替训练、技能的不断强化、阅读策略的逐渐形成。只有当这些都具备时，阅读能力才能破土而出，所向无敌。
关键词：农村初中生；阅读习惯；阅读策略；阅读心理；形成性评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-006-1
阅读是英语教学的重要内容，是语言发展重要的核心素养，高质量的阅读不仅可以提高学生的理解能力，更可以拓宽视野、认同文化、促进思维能力的提高。因此，阅读能力是学生英语学习能力的重要组成部分。然而社会地区的多元及不平衡发展使得学生在英语学习各个方面也有了城乡两级分化，农村学生不及城市学生的英语学习水平，农村学生在英语阅读方面也是更逊一筹。那么该如何培养农村初中生的英语阅读能力呢？本文基于笔者在本校的行动研究，就培养农村初中生的英语阅读能力的途径，谈几点具体做法，供同行们参考。
一、培養学生良好的阅读习惯
工欲善其事，必先利其器。提高英语阅读能力的前提是养成良好的阅读习惯。
1.正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯。
阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等不良习惯，把注意力只停留在文字符号上，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2.按意群阅读，培养整句朗读和整体理解的能力，养成外语思维的习惯。
有些人阅读时，一个单词一个单词地读，看一个词又想它的汉语意思，阅读速度太慢，且影响大脑对文字信息的整体反映。阅读时，决不能逐词进行翻译，而要将能在一起阅读和理解的几个单词放在一起理解，这样才能整体把握文章内容。
3.限时阅读，提高阅读速度。
限时阅读也叫快速阅读，就是提供给学生阅读材料后，要求学生加快阅读节奏，增加紧迫感，在规定的时间内有效获取信息。阅读时在提高正确率的前提下，强制自己加快阅读速度，要尽量做到一眼读完就读懂，如果遇到单词或句子看不清或看不懂，尽量不要回读，如果控制不住，可以用遮盖法，使眼睛不重看。这样反复练习直到自己能够控制。
二、引导学生充分利用阅读策略进行阅读
要教会学生运用阅读策略进行阅读，教师平时在教学中必须做好示范作用，利用阅读策略组织阅读课教学。笔者根据自己多年的教学实践，认为三步阅读教学法有效而可行。具体做法如下：
1.阅读前（Prereading）。
在这一环节，教师可以采用leading in， free talk， discussion， pictures等设计一些与阅读相关的话题来热身。既可以为阅读做好铺垫；可以让学生明确基本的阅读方向；又可以在热身这一环节巧学一些障碍性词汇，为学生排除一些必要的阅读困难。
2.阅读中（whilereading）。
在此环节，教师可以利用scanning和skimming两种阅读方法，根据这两个方法所培养的能力，教师可以设计不同的练习题，如Questions，Judgement， Choice， Match， Fill in the chart等不同任务形式。
坚持不懈的以scanning和skimming，并通过科学合理的导读任务，学生的阅读水平会逐步提高的。至于文中的语言点和语法结构，可以在读后活动中加以强化训练，没必要在阅读中肢解文章。
3.阅读后（Postreading）。
在scanning， skimming的阅读理解完成后，为了进一步检验学生的理解与掌握情况，教师可以用有意义的课文讨论代替背诵，以提供关键词帮学生复述的方式或挖去重点词汇和短语来填空的形式，或是限定使用阅读中出现的好词好句等仿写的形式来加以巩固。
有关读后活动的另一个重要方面是，教师不应局限于一套教材或一篇材料，因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。在阅读完成后，教师可以增加适量的补充阅读材料，所添加的材料应与课文的题材、体载相类似，或者教师还可以要求学生在课下自主阅读，并要求它们在自主阅读时运用所学的阅读技巧。
三、把握学生的阅读心理
教师要掌握和利用学生的阅读心理，需要从以下四个方面来入手。
1.学生阅读的准备性。
阅读教学需要心理上的准备：①教师可以让学生通过预习，通过自己摸索、自己动脑和自己理解，对阅读教学的内容上有所准备。②教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题。③教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课。
2.学生阅读的探究性。
探究心理是学习和阅读过程中最有效的心理动力。要做到阅读教学体现探究性，教师可以向学生设计问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去感悟、去体验、去讨论。通过探究学习和阅读，学生的阅读就会变得积极、主动，学生就会热衷于探究、热衷于思考，就能凝神静气，专心致志的去阅读。
3.学生阅读的激励性。
在阅读教学中，教师应适当地激励学生，调动学生的阅读积极性，通过正面和肯定的激励性评价启动学习者的强烈主体意识和求知欲望，使学习者在学习、阅读过程中的积极因素大放异彩，大大提高学习和阅读功效。
阅读能力是学生英语学习能力的重要组成部分。而学生阅读能力的培养是一个漫长的过程，尤其对于基础较差的农村初中学生来说，这个过程更加长久而艰辛。这个过程需要兴趣的支持、信心的支撑、精读泛读的交替训练、技能的不断强化、阅读策略的逐渐形成。只有当这些都具备时，阅读能力才能破土而出，所向无敌。