每次与人谈起教育传统的问题，笔者总是有些羡慕国外的一些学校，几百年如一日般地坚持着自己对教育的理解，用自己雄厚的历史滋润一代又一代求知的少年。鉴于我国近现代以来特殊的历史环境，中国很少有可以历时百年而不倒的名校，在中学教育阶段就更是如此。所以，在看到由教育科学出版社出版的《格致文化的传承与创新——上海市格致中学教育创新研究》一书时，笔者首先想了解的是，经过这百年历史的风风雨雨，格致中学是否能如一些海外名校那样，始终拥有一种使自己不同于其他学校的气质，它的百年历史到底给它现在的教学工作带來了哪些具体的影响。
　　格致中学创立于1874年，当时内外交困的中国急需一大批懂得现代科学技术的新型人才，这也是格致中学创立的初衷。由此，格致中学从诞生伊始便确定了自己“爱国”和“科学”这两大立校传统。“格致”这个名字，反映了当时的时代特征：名称来自于中国的典籍，意义是对真理的追求，但科目设置却已过渡到纯粹的现代科学。学校早期的创办历史为格致中学留下了一大笔宝贵的精神财富，这些财富一方面体现在为格致中学鞠躬尽瘁的众多历史名人上，另一方面则体现在格致中学超越历史局限的办学思想上。
　　一个没有历史的国家是可怕的，同样，一所没有历史的学校也是不值得人们信任的。与人一样，一所学校只有经历过痛苦、彷徨、挣扎和重生，才会真正懂得自己所拥有的财富，更加理解自己所追求的理念。在被坚船利炮轰破自己的“天朝上国”美梦之后，中国人最为渴望的，莫过于那些坚船利炮背后的技术。从1876年到1892年，格致中学的前身“格致书院”利用自己所掌握的资源，陆续出版了60期《格致汇编》，对近代西方科学技术在中国的传播起到了重要的推动作用。在这种复兴图强的学校氛围里，走出了《大刀进行曲》的作者麦新、开设“公民课”的爱国校长刘崇本等迄今依然被人尊敬的前辈。
　　爱国立校的具体措施便是科学立校，由科学继而振兴中华，从而实现爱国的追求。格致中学从创办以后，其考核内容便紧密地与时事相连，如《格致书院课艺》所录的86道考题中，时务、科学和经济类问题占了91%的份额。这种课程设置就破除了中国传统人文学科领域的藩篱，是我国早期的素质教育的典范。
　　新时期的格致中学，不仅继承了学校从创立以来就拥有的独特气质，更是在办学思想上直接与自己的历史对接。单从课程设置上来说，格致中学在今天应试氛围浓厚的中学教育界就称得上一个特立独行的另类。当然，这种另类是其他不了解格致中学的人对它办学思想的理解，如果从历史的角度来看，格致中学的行为就是一种再正常不过的继承了。新时代的格致中学在历史传统的基础上，发展出了“尊重学生愿望，适应学生需求，立足科学素养和人文素养的和谐整合，促进学生人本、多元发展”的办学理念，设置了“呼应时代、关注前沿”的课程结构。在基础型课程的基础上，又设立了拓展型、研究型课程，完成了由四大类、八小类、一百二十多门课程组成的“格致课程群”。这些课程里，除了我们熟知的语数外，更多的是我们在中学时不曾经历过的“天文学”“格致学”“雅思预备课程”“国际象棋”“Flash制作”等格致独有的教学内容。格致中学通过这些关注学生成长成才的课程设置，完成了一次与历史和未来的完美对接。
　　历史在格致中学的身上不是负担，而是成为了敢于创新、敢于探索的勇气来源，它更像是教育道路上一盏温暖的永明灯，提醒着格致人什么是教育，真正的教育该做些什么。如今的格致校园，不仅有最早的创始人徐寿、傅兰雅等人的塑像，也有毛泽东亲笔题字的“格致中学”校名。在这些以“格意”“物趣”“致远”“知行”等古典字词命名的教学楼里，是最先进的教学仪器和设施。
　　经历了百年沧桑的格致中学，在动不动就急功近利的中国教育界就像一股无比清新的空气，提醒着从事着这一行业的人们：十年树木百年树人，要有自己对教育理念的理解，要坚持自己对教育事业的追求。时间会褪尽一切浮华的东西，最终留下来的，才是真正的可以造福众生的真经，教育事业也绝不会例外。