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摘要：本文提出了高中英语教学中学生核心素养的培养以及读后续写技能的提升。有不足之处，还望同仁给予批评指正。
关键词：核心素养；读后续写技能；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0044
一、引言
教育部考试中心刘庆思、陈康老师在《中小学外语教学》（教育部主管、北京师范大学主办）2016年第1期发表文章《关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究》中提到“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。笔者认为：作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将启动外语科目一年两次考试，这是高考考试形式的一次重要改革。此次考试招生制度改革的另一项任务则是深化高考考试内容改革，即在实现考试形式改革的同时进一步改进高考各学科考试内容。高考英语科引进读后续写就是在这一认识的基础上进行的；读后续写试题的采用，很大程度上体现了教育行政部门力图着力于培养中学生的英语核心素养，考查学生的阅读理解能力、思维能力和书面表达能力，体现了当前中学英语课程改革的新动向。
二、理论基础
读后续写不仅体现了时代发展的特征和语言教学规律， 而且还具有一定的理论基础。
读后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合。Carroll（1961）及其他学者提出了综合性语言测试的概念，认为测试应关注语言的整体交际效果，而非特定的结构或词汇；Davies等（1995）将综合性语言测试定义为综合若干语言成分的测试，因为这类测试在考查说和写技能的同时考查理解和听的技能。各种模式相结合是语言活动的本来面目。在这一理論的指导下，国际上某些外语类考试开始引进一些听写或读写结合的题型，主要是边听边记录关键信息，将书信、短文作为写作的输入材料；某些考试则要求以听到和读到的材料为基础完成短文写作。然而，长期以来，人们对这种综合性试题一直存有争论，主要是质疑关于写作能力的推论，认为写作成绩较差有可能是因为没有读懂阅读材料。而读后续写可以通过控制阅读材料的类型和难度来解决这一问题，能够清楚地反映出学生的英语写作水平，而且会对英语教学产生良好的促进作用，颇有研究和应用价值。
三、读后续写题的设计
1. 测试目的和内容
至于读后续写的测试目的与内容，刘庆思、陈康（2016）指出：读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦在以下四个方面：
（1）把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。
（2）语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。
（3）对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。
（4）创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性，要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情（教育部，2003），符合课程标准的要求和学生的能力水平。
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）》中对读后续写第五档要求如下：与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理；内容丰富，运用了五个以上短文中标出的关键词语；所使用语法结构和词汇丰富、准确， 可能有些许错误，但完全不影响意义表达；有效地使用了语句间的连接成分，使所续写的短文结构紧凑（教育部考试中心，2015；29）《考试说明》中评分原则部分规定，读后续写阅卷时按5个档次给分。参考最高档次第五档（21-25分）的描述并考虑写作部分评分的其他因素，可以认为一篇优秀的读后续写具备以下特征：内容丰富充实，与所给短文融洽连贯；连接成分应用得当，行文结构紧凑一体，与所提供各段落开头语的衔接紧密合理；使用并用下划线标示5个以上短文中标出的关键词语；词汇丰富高级，语法准确多变（主被动句式、各类从句、特殊句式、非谓语动词、倒装句型和强调句等的使用情况灵活恰当、不拘一格、游刃有余）；词数充分，150词左右。评分细则规定少于130词的，从总分中减去2分；拼写准确，英式或美式拼法皆可；标点合理，使用得当，例如：不能出现书引号和空心的句号。
2. 试题的解答与评阅
笔者对温州中学高三段部分班级进行模拟测试之后进行的问卷调查结果显示，89.8%的学生可以在30分钟内完成读后续写，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。评分教师基本使用了评分量表上的所有分值，这一方面说明样本学生离散程度较高，另一方面也说明量表有利于教师对学生的答卷进行客观公正的评判。
四、读后续写对高中英语教学的启示
1. 写作与阅读教学应有机结合是提高学生英语写作能力的有效途径
读后续写不仅是测试手段，也是一种学习方法。我们英语教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果运用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。读后续写的操作简单易行，很多难度适宜、内容恰当的短文都可以作为读后续写的素材。但是，我们尤其需要注意的是，在日常练习中不一定设置段首句、关键词或续写词数等的限制，而应鼓励学生大胆想象、主动思考、自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力，顺其自然。
2. 英语教师要积极关注学生综合语言运用能力的培养
众所周知，语言是有机的整体，现实生活中语言使用的情景也往往是多模态并存的。语言教学应该适当地回归语言的本来面目，引导学生关注语言的整体性，注意听、说、读、写技能之间的内在联系，重视语言的真实性，着力培养学生多技能综合的语言运用能力。 3. 英语教师进行读后续写的练习时宜鼓励学生大胆、主动、积极表达
在高中英语教学内容方面， 我们英语教师应允许学生大胆构想、大胆想象、自由发散，在语言方面应鼓励学生模仿原文用词和语言结构。教师对学生练习中出现的语言错误可以适当指出，但不要过分追究，而以鼓励或激励为主。
五、读后续写题型的解题思路
1. 读懂前文，把握特色。读后续写这一题型是续写给定的文章的结尾，评分时往往会从四个方面进行综合性的评价：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度，即与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接是否合理、是否合乎逻辑。（2）内容的丰富性和对所标出的关键词语的应用情况，逻辑的合理性是评价的第一要素。（3）运用语法结构和词汇的丰富性和准确性。（4）上下文的连贯性。
在四项评分标准中，内容、形式、词汇、句式等的上下文连贯与衔接占两项；给定内容的使用占一项；语言的综合应用能力占一项。因此，读后续写的后文部分与所给定前文应该是一篇完整又和谐、浑然一体的美文，从内容到形式上要尽可能地保持一致；而且还要使用所给定的划线词语，这就要求考生应试的过程中一定要细致阅读给定的前文，在充分理解整篇文章内容和脉络的基础上，还要认真体会和揣摩作者的写作意图和文本结构，认真体会前文的文体、主题句，以及用词的特色之后，才能续写出和前文高度一致的好文章来。
2. 挑词选句，连词成篇。读后续写这一题型要求续写部分使用前文至少五个所划线的词语，续写的段落数量也设定为两段，而且每段的开头语已经写好。这就要求考生在确定整篇文章的内容之后，一定要注意选择不同的句式和不同的词汇，按照适当的顺序和逻辑性，将要求的五个以上的词语合理编排入自己续写的内容中。
3. 前后呼应，注重细节。读后续写这一题型重点考察考生的阅读理解能力、思维能力和英语写作能力，试题新颖，还具有一定的难度。但是，考生只要注意以下的答题技巧，就能在短时间之内写出文字通顺、内容完整、逻辑合理和上下衔接的好文章来。（1）注重分析文章的主题句；（2）注意代词的重要提示作用；（3）使用好合适的连接词，学会多变的句式表达。
六、结语
笔者认为，读后续写得到了语言习得理论的支撑，呼应了高考英语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且经过了实证性研究的验证，能够有效地以考促学，对高中英语教学有非常积极的后效作用和合理向导作用，适合用于高考这样的高利害考试。关于读后续写的试题难度较高的问题，将会随着考生对题型的熟悉及适量的训练得到一定程度的缓解。此外，通过控制语篇内容，选择所需关键词和确定段首句，也可以达到降低试题难度的目的。然而，读后续写这一题型毕竟是在世界范围内首次运用于大规模的高利害考试，还需要在实践测试中不断改革和完善。笔者对读后续寫和高中英语核心素养研究的深度还有所欠缺，希望拙文能对高考英语备考复习工作起到一定的“抛砖引玉”的作用！此乃笔者的最大心愿！
（作者单位：浙江省温州中学 325000）
关键词：核心素养；读后续写技能；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0044
一、引言
教育部考试中心刘庆思、陈康老师在《中小学外语教学》（教育部主管、北京师范大学主办）2016年第1期发表文章《关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究》中提到“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。笔者认为：作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将启动外语科目一年两次考试，这是高考考试形式的一次重要改革。此次考试招生制度改革的另一项任务则是深化高考考试内容改革，即在实现考试形式改革的同时进一步改进高考各学科考试内容。高考英语科引进读后续写就是在这一认识的基础上进行的；读后续写试题的采用，很大程度上体现了教育行政部门力图着力于培养中学生的英语核心素养，考查学生的阅读理解能力、思维能力和书面表达能力，体现了当前中学英语课程改革的新动向。
二、理论基础
读后续写不仅体现了时代发展的特征和语言教学规律， 而且还具有一定的理论基础。
读后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合。Carroll（1961）及其他学者提出了综合性语言测试的概念，认为测试应关注语言的整体交际效果，而非特定的结构或词汇；Davies等（1995）将综合性语言测试定义为综合若干语言成分的测试，因为这类测试在考查说和写技能的同时考查理解和听的技能。各种模式相结合是语言活动的本来面目。在这一理論的指导下，国际上某些外语类考试开始引进一些听写或读写结合的题型，主要是边听边记录关键信息，将书信、短文作为写作的输入材料；某些考试则要求以听到和读到的材料为基础完成短文写作。然而，长期以来，人们对这种综合性试题一直存有争论，主要是质疑关于写作能力的推论，认为写作成绩较差有可能是因为没有读懂阅读材料。而读后续写可以通过控制阅读材料的类型和难度来解决这一问题，能够清楚地反映出学生的英语写作水平，而且会对英语教学产生良好的促进作用，颇有研究和应用价值。
三、读后续写题的设计
1. 测试目的和内容
至于读后续写的测试目的与内容，刘庆思、陈康（2016）指出：读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦在以下四个方面：
（1）把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。
（2）语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。
（3）对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。
（4）创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性，要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情（教育部，2003），符合课程标准的要求和学生的能力水平。
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）》中对读后续写第五档要求如下：与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理；内容丰富，运用了五个以上短文中标出的关键词语；所使用语法结构和词汇丰富、准确， 可能有些许错误，但完全不影响意义表达；有效地使用了语句间的连接成分，使所续写的短文结构紧凑（教育部考试中心，2015；29）《考试说明》中评分原则部分规定，读后续写阅卷时按5个档次给分。参考最高档次第五档（21-25分）的描述并考虑写作部分评分的其他因素，可以认为一篇优秀的读后续写具备以下特征：内容丰富充实，与所给短文融洽连贯；连接成分应用得当，行文结构紧凑一体，与所提供各段落开头语的衔接紧密合理；使用并用下划线标示5个以上短文中标出的关键词语；词汇丰富高级，语法准确多变（主被动句式、各类从句、特殊句式、非谓语动词、倒装句型和强调句等的使用情况灵活恰当、不拘一格、游刃有余）；词数充分，150词左右。评分细则规定少于130词的，从总分中减去2分；拼写准确，英式或美式拼法皆可；标点合理，使用得当，例如：不能出现书引号和空心的句号。
2. 试题的解答与评阅
笔者对温州中学高三段部分班级进行模拟测试之后进行的问卷调查结果显示，89.8%的学生可以在30分钟内完成读后续写，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。评分教师基本使用了评分量表上的所有分值，这一方面说明样本学生离散程度较高，另一方面也说明量表有利于教师对学生的答卷进行客观公正的评判。
四、读后续写对高中英语教学的启示
1. 写作与阅读教学应有机结合是提高学生英语写作能力的有效途径
读后续写不仅是测试手段，也是一种学习方法。我们英语教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果运用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。读后续写的操作简单易行，很多难度适宜、内容恰当的短文都可以作为读后续写的素材。但是，我们尤其需要注意的是，在日常练习中不一定设置段首句、关键词或续写词数等的限制，而应鼓励学生大胆想象、主动思考、自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力，顺其自然。
2. 英语教师要积极关注学生综合语言运用能力的培养
众所周知，语言是有机的整体，现实生活中语言使用的情景也往往是多模态并存的。语言教学应该适当地回归语言的本来面目，引导学生关注语言的整体性，注意听、说、读、写技能之间的内在联系，重视语言的真实性，着力培养学生多技能综合的语言运用能力。 3. 英语教师进行读后续写的练习时宜鼓励学生大胆、主动、积极表达
在高中英语教学内容方面， 我们英语教师应允许学生大胆构想、大胆想象、自由发散，在语言方面应鼓励学生模仿原文用词和语言结构。教师对学生练习中出现的语言错误可以适当指出，但不要过分追究，而以鼓励或激励为主。
五、读后续写题型的解题思路
1. 读懂前文，把握特色。读后续写这一题型是续写给定的文章的结尾，评分时往往会从四个方面进行综合性的评价：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度，即与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接是否合理、是否合乎逻辑。（2）内容的丰富性和对所标出的关键词语的应用情况，逻辑的合理性是评价的第一要素。（3）运用语法结构和词汇的丰富性和准确性。（4）上下文的连贯性。
在四项评分标准中，内容、形式、词汇、句式等的上下文连贯与衔接占两项；给定内容的使用占一项；语言的综合应用能力占一项。因此，读后续写的后文部分与所给定前文应该是一篇完整又和谐、浑然一体的美文，从内容到形式上要尽可能地保持一致；而且还要使用所给定的划线词语，这就要求考生应试的过程中一定要细致阅读给定的前文，在充分理解整篇文章内容和脉络的基础上，还要认真体会和揣摩作者的写作意图和文本结构，认真体会前文的文体、主题句，以及用词的特色之后，才能续写出和前文高度一致的好文章来。
2. 挑词选句，连词成篇。读后续写这一题型要求续写部分使用前文至少五个所划线的词语，续写的段落数量也设定为两段，而且每段的开头语已经写好。这就要求考生在确定整篇文章的内容之后，一定要注意选择不同的句式和不同的词汇，按照适当的顺序和逻辑性，将要求的五个以上的词语合理编排入自己续写的内容中。
3. 前后呼应，注重细节。读后续写这一题型重点考察考生的阅读理解能力、思维能力和英语写作能力，试题新颖，还具有一定的难度。但是，考生只要注意以下的答题技巧，就能在短时间之内写出文字通顺、内容完整、逻辑合理和上下衔接的好文章来。（1）注重分析文章的主题句；（2）注意代词的重要提示作用；（3）使用好合适的连接词，学会多变的句式表达。
六、结语
笔者认为，读后续写得到了语言习得理论的支撑，呼应了高考英语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且经过了实证性研究的验证，能够有效地以考促学，对高中英语教学有非常积极的后效作用和合理向导作用，适合用于高考这样的高利害考试。关于读后续写的试题难度较高的问题，将会随着考生对题型的熟悉及适量的训练得到一定程度的缓解。此外，通过控制语篇内容，选择所需关键词和确定段首句，也可以达到降低试题难度的目的。然而，读后续写这一题型毕竟是在世界范围内首次运用于大规模的高利害考试，还需要在实践测试中不断改革和完善。笔者对读后续寫和高中英语核心素养研究的深度还有所欠缺，希望拙文能对高考英语备考复习工作起到一定的“抛砖引玉”的作用！此乃笔者的最大心愿！
（作者单位：浙江省温州中学 325000）