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摘 要：教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往、共同发展的互动过程，结合高中思想政治的具体学科特点，从教师角色意识的转变、民主和谐的教学氛围、自主学习、丰富的教学资源、关注和倾听，探讨高中思想政治课教学中师生互动的策略。
关键词：思想政治课；师生互动；策略
教学过程就是一个师生交流、师生共享的互动过程，它是师生共同互动、共同品味、共同分享的教学模式。因此，我认为建构创新型的师生互动教学模式很有必要。那么，怎样在思想政治教学中进行有效的师生合作，笔者认为可从加强学习方法的指导、巧妙地设计问题、拓宽师生互动的空间、师生互动提供保障这四个策略进行尝试。
一、教师角色意识的转变
师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传统的思想政治课上，教师的角色是传道、授业和解惑，学生的角色是服从、静听和接受。传统的师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在，与知识学习本身没有直接关联。事实上，互动教学中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，教师也会在与学生的交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。
因此，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生、生生交流场所。学生要从仅作为知识的接受者的角色中解放出来，主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，通过积极对话，主动构建知识和意义。
例如，《企业与劳动者》的教学互动中，班级课堂上，学生分成工人组和老板组，老板组探究的问题是：应如何使自己的企业经营得更好；应如何处理好与本企业职工的关系。工人组探究的问题是：如何使自己尽快就业，如何维护自身的合法权益。课下学生通过访问，上网等方式多方搜集相关资料，每个小组成员形成自己的见解，再和小组成员一起讨论和探究，小组长总结，课堂上互相交流分享。这样学生在学习互动过程中不仅学习到了知识，而且体验到了成功可快乐，提高了自我效能感。
二、民主和谐的教学氛围
积极的互动有赖于各方的参与，建立起平等、民主、宽松、和谐的气氛是多向互动的条件，只有这样各方才能敞开心扉，畅所欲言。民主和谐气氛的创作关键在教师，教师要重视学生的问题和见解，满足学生被尊重的需要，用积极的评价使学生树立自信，当学生在互动对话中有了独特的见解时，教师要及时反馈与鼓励，使学生产生充满活力，充满创造的体验。
例如，在教学《投资理财的选择》“假如你有10万元闲置的资金，你将如何理财”的探究活动中，同学们纷纷发表意见和看法，其中一个女同学说：“我用10万元买黄金”，听完后，全班学生惊叹“哇塞！”，听后这个女生很不好意思，我于是微笑着问题大家“可以吗？”有个男同学反应迅速：“当然可以，黄金保值呀！”。我点了点头，说：“她选择的投资方式虽然是咱们课本上没讲的，但投资黄金确实是不错的一种投资方式，尤其是在物价不稳定，股票市场低迷的时候，投资黄金是可以保值增值的，她的思路很开阔，她的想法也很有创意！”听到我的表扬与肯定，回答问题的女同学轻松了许多，并表露出了自豪的神情。
三、自主学习
学生要成为互动的主体，必须以自主探索和独立思考为前提，学生在学习中遇到问题或有了自己的见解就会产生交流和发表的需要。教师在教学中起主导作用，学生的自主学习需要教师去激发和保证，教师的教学设计对整个教学要素的控制，对学生学习过程的干预应以激发和发挥学生的主动性为基本要素。
通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。如学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。
四、丰富的教学资源
要在课堂中进行有效的、活跃的互动，必须要激发学生的兴趣，启发学生思维、提供丰富的思维加工材料，而这一切有赖于多样的合适的教学资源。一切能有利于课堂互动，能用于课堂互动以促进学生知识构建的所有因素都是教学资源，除了传统的教学资源外，学生原有的知识经验、生活体验和课堂中提出的问题、见解、学生的状态等都是教学资源。
结合高中思想政治课贴近生活的特点，教师可以注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上形成教学预设，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。
要强调的是必须正确把握教学预设与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设的开放性和动态性。
新课程改革下，值得思考的重要课题：课堂不是静态的、不是一潭死水，而是动态生成的、是有生命力的，是师生共同驾驭、创造的。因此，当今思想政治课课堂教学改革就要密切关注师生互动的广度和深度，这样，才能提高课堂教学的表现力和活力，促进课堂教学的生动性，以提高课堂教学的实效。
关键词：思想政治课；师生互动；策略
教学过程就是一个师生交流、师生共享的互动过程，它是师生共同互动、共同品味、共同分享的教学模式。因此，我认为建构创新型的师生互动教学模式很有必要。那么，怎样在思想政治教学中进行有效的师生合作，笔者认为可从加强学习方法的指导、巧妙地设计问题、拓宽师生互动的空间、师生互动提供保障这四个策略进行尝试。
一、教师角色意识的转变
师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传统的思想政治课上，教师的角色是传道、授业和解惑，学生的角色是服从、静听和接受。传统的师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在，与知识学习本身没有直接关联。事实上，互动教学中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，教师也会在与学生的交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。
因此，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生、生生交流场所。学生要从仅作为知识的接受者的角色中解放出来，主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，通过积极对话，主动构建知识和意义。
例如，《企业与劳动者》的教学互动中，班级课堂上，学生分成工人组和老板组，老板组探究的问题是：应如何使自己的企业经营得更好；应如何处理好与本企业职工的关系。工人组探究的问题是：如何使自己尽快就业，如何维护自身的合法权益。课下学生通过访问，上网等方式多方搜集相关资料，每个小组成员形成自己的见解，再和小组成员一起讨论和探究，小组长总结，课堂上互相交流分享。这样学生在学习互动过程中不仅学习到了知识，而且体验到了成功可快乐，提高了自我效能感。
二、民主和谐的教学氛围
积极的互动有赖于各方的参与，建立起平等、民主、宽松、和谐的气氛是多向互动的条件，只有这样各方才能敞开心扉，畅所欲言。民主和谐气氛的创作关键在教师，教师要重视学生的问题和见解，满足学生被尊重的需要，用积极的评价使学生树立自信，当学生在互动对话中有了独特的见解时，教师要及时反馈与鼓励，使学生产生充满活力，充满创造的体验。
例如，在教学《投资理财的选择》“假如你有10万元闲置的资金，你将如何理财”的探究活动中，同学们纷纷发表意见和看法，其中一个女同学说：“我用10万元买黄金”，听完后，全班学生惊叹“哇塞！”，听后这个女生很不好意思，我于是微笑着问题大家“可以吗？”有个男同学反应迅速：“当然可以，黄金保值呀！”。我点了点头，说：“她选择的投资方式虽然是咱们课本上没讲的，但投资黄金确实是不错的一种投资方式，尤其是在物价不稳定，股票市场低迷的时候，投资黄金是可以保值增值的，她的思路很开阔，她的想法也很有创意！”听到我的表扬与肯定，回答问题的女同学轻松了许多，并表露出了自豪的神情。
三、自主学习
学生要成为互动的主体，必须以自主探索和独立思考为前提，学生在学习中遇到问题或有了自己的见解就会产生交流和发表的需要。教师在教学中起主导作用，学生的自主学习需要教师去激发和保证，教师的教学设计对整个教学要素的控制，对学生学习过程的干预应以激发和发挥学生的主动性为基本要素。
通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。如学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。
四、丰富的教学资源
要在课堂中进行有效的、活跃的互动，必须要激发学生的兴趣，启发学生思维、提供丰富的思维加工材料，而这一切有赖于多样的合适的教学资源。一切能有利于课堂互动，能用于课堂互动以促进学生知识构建的所有因素都是教学资源，除了传统的教学资源外，学生原有的知识经验、生活体验和课堂中提出的问题、见解、学生的状态等都是教学资源。
结合高中思想政治课贴近生活的特点，教师可以注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上形成教学预设，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。
要强调的是必须正确把握教学预设与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设的开放性和动态性。
新课程改革下，值得思考的重要课题：课堂不是静态的、不是一潭死水，而是动态生成的、是有生命力的，是师生共同驾驭、创造的。因此，当今思想政治课课堂教学改革就要密切关注师生互动的广度和深度，这样，才能提高课堂教学的表现力和活力，促进课堂教学的生动性，以提高课堂教学的实效。