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摘 要：如今，人们重视英语，口语水平要求越来越高。在农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很不理想。本文依据农村初中英语口语教学存在的问题，联系教学实际，提出了几点实施口语教学的训练策略。教师要求学生掌握学习英语口语的方法，通过加强口语训练、创设良好的语境和坚持英语口语测试等途径，提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。
关键词：农村初中英语；写作训练；技巧分析
在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。我在教学中不断地探索和实践，拟从下面谈谈个人的一些拙见。
一、在听、说、读教学中渗透“写”的训练
1.加强听力训练，夯实写作基础。
“不写没有读過的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2.创设说的平台，以“说”促“写”。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型的背诵，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，平时注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3.注重拓展阅读，以“读”促“写”。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。
二、加强对学生英语写作技巧的指导
1.正确审题
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例证来阐述观点，有效的扣题写作。我曾要求学生写篇作文： Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔：… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practice English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come， I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
2.列出要点
列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，更有助于写作紧扣主题，提高写作效率。如上述这篇文章，我帮助学生逐字读清要求，列出要点问题：① Why do you want to be a volunteer？ At least reasons. ②What will you do as a volunteer？ 有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。
3.连句成篇
许多学生的作文几乎是单句的随意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。我平时常向学生提醒课文中出现的连词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用上的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。同时也常帮助学生归纳识记一些连词，诸如：
表示时间顺序：and， then， next， after that…；表示对称：on one hand， on the other hand…；表示递进：and， besides， what’s more， in addition…；表示转折：but， yet， however， in fact， instead…；表示因果：so， therefore， as a result， in that case…；表示总结：in one word， in general， in all…
有了连接词的承上启下，文章结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
三、结语
教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为！我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。
参考文献
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006，（4）.
[2]黄育云，等.职业技术教育在中国[M].成都：电子科技大学出版社，2004.
[3]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[4]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2000.
[5] 徐苏，浅析英语写作的综合教学模式——基于“结果法”与“过程法”的对比研究[J]；读与写（教育教学刊）；2010年02期
关键词：农村初中英语；写作训练；技巧分析
在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。我在教学中不断地探索和实践，拟从下面谈谈个人的一些拙见。
一、在听、说、读教学中渗透“写”的训练
1.加强听力训练，夯实写作基础。
“不写没有读過的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2.创设说的平台，以“说”促“写”。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型的背诵，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，平时注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3.注重拓展阅读，以“读”促“写”。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。
二、加强对学生英语写作技巧的指导
1.正确审题
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例证来阐述观点，有效的扣题写作。我曾要求学生写篇作文： Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔：… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practice English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come， I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
2.列出要点
列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，更有助于写作紧扣主题，提高写作效率。如上述这篇文章，我帮助学生逐字读清要求，列出要点问题：① Why do you want to be a volunteer？ At least reasons. ②What will you do as a volunteer？ 有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。
3.连句成篇
许多学生的作文几乎是单句的随意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。我平时常向学生提醒课文中出现的连词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用上的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。同时也常帮助学生归纳识记一些连词，诸如：
表示时间顺序：and， then， next， after that…；表示对称：on one hand， on the other hand…；表示递进：and， besides， what’s more， in addition…；表示转折：but， yet， however， in fact， instead…；表示因果：so， therefore， as a result， in that case…；表示总结：in one word， in general， in all…
有了连接词的承上启下，文章结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
三、结语
教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为！我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。
参考文献
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006，（4）.
[2]黄育云，等.职业技术教育在中国[M].成都：电子科技大学出版社，2004.
[3]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[4]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2000.
[5] 徐苏，浅析英语写作的综合教学模式——基于“结果法”与“过程法”的对比研究[J]；读与写（教育教学刊）；2010年02期