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摘 要：九年制义务教育《小学语文课程标准》对语文科的教学目的明确规定：指导学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。又说小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听说读写的基础。在整个小学语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高學生这几项基本能力。因此，如何把语文课教成听说读写的训练课，是值得研究的新课题。
关键词：小学语文；听说读写
什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。在现在千呼万唤“语文教学有效性”之际，要扎实推进“听说读写”，让语文课堂扎实、有效，绽放精彩。
一、“听读”结合，有效链接
听读结合是教学中最常见的训练形式。听读结合，以读带听，有助于增强语感，识别语流，强化听力。叶圣陶说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”如果能在课堂教学中充分利用课文进行听读结合，那么它所起的作用比单纯的阅读要好的多。新课标中每篇课文都包含了作者丰富的情感，这种情感的体验，老师只能让学生在反复地读中感觉。在教学《安塞腰鼓》一课时，黄土高原独特的造就了安塞腰鼓磅礴的气势，如果没有读，就难以来实现与学生的心理共鸣。于是我在课上播放了课文范读，让学生反复地听，然后让学生去模仿读，然后采用不同方式的读，让学生能够透过文字，搞唔到安塞腰鼓的激情、火烈和奔放，从而使学生与文本相结合，让他们在读中生情，读中悟情。为此让我感受到：语文课上，对学生进行听读的训练是我们语文教学的基础，是老师带领学生走进文本的突破口，同时读也能让我们的语文教学化难为易。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在语文课上，老师的第一要务便是通过读来引领学生走进文本，与文本、作者进行交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。实际上每堂课上的听读训练都伴随着学生的思考，这也是培养学生语感的一个基础。
二、“读说”结合，有效互动
新的课程标准对学生的听说读写能力提出越来越高的要求。而口头表达能力是现代学生必备的基本素质。所以，从小培养学生的口头表达能力至关重要。而“读”历来是一种重要的教学手段，也是说好话的语言沉淀积累的过程，只有让学生反复地朗读课本，阅读各类文章，在读的过程中理解文本的内容，不断积累语言，才能培养学生说的能力。那么怎样才能使读说结合，有效互动呢？首先应从读练起。“读”是基础，可以通过试读、范读、初读、细读、议读、读练、自续等不同的方式进行训练。像试读、议读、自读等对于提高阅读质量都较为有效。在第一学期开学初，我实施了课前3分钟的读书训练。由本班朗读能力最好的同学具体负责实施。朗读的内容都是我精选的重要语段。开始齐读，然后个人站在座位上读，单人站在讲台上读。另外，我还利用晨读和课外活动时间，要求学生对学过的文章，强化训练，这样加强了读，就为今后学生的说做了充分的准备，使之能言之有物。其次，是以读促说。“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学生将读中获得的认识，感受经过深入的思考整合，形成自己的新认识，新感受，从而提高阅读理解水平。在课堂教学中，在读的过程中可择机采取说的训练。比如在初读课文时，在精彩字词、语句朗读后，在需要深入体会的重点段落处，在课文总结归纳后，都可引导学生进行说话训练。例如，在初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象，此时，可用范读的方法引导学生学习，一边听，一边想，课文写了什么，你对课文中的人物，事物等有什么印象感受等等，读后让学生畅所欲言。
三、“读写”结合，有效相长。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把这两者结合，才能有效相长。实现读写结合，关键在于找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在教学中善于抓住文章中的描写动情处，词句优美处、生动有趣处、思维创新处等作为读写训练点，具体可从以下几方面进行训练：
1.课内精读的训练
（1）仿写训练
我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像可以仿写的文章我们便可以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。如《大江保卫战》一文采用点面结合把抗洪的惊心动魄的场面描写的生动感人，课上我让模仿该文的行文思路、构段方式、点面结合的写法进行场面描写，锻炼了写作。
（2）抓空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过想象，给文章简略或空白处加以补充，如《秦兵马俑》一文中，神态各异的秦兵马俑给学生留下深刻印象，后面的省略号给我们无限想象和思维的空间，我借助这个契机，利用课件出示不同神态的兵马俑，让学生观察，想象，进行补白仿写。这样，既使学生领悟了课文的表达方法；同时还增强了学生作文的自信心，他们意识到自己也能写课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。
（3）续写训练
让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《望月》文中最后一段描写读来意味深长。那么，“我久久凝望着月亮消失的地方，轻轻地展开了想象……”会想些什么呢？让孩子续写下去，孩子们写出了各种不同的思考，既引发学生的积极思考、激活想象力，又训练了学生作文的能力。
2.课外阅读的训练
（1）好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定，但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”，每周三的读书日，边读书边做记录。在《亲子阅读卡》上摘录好词佳句一，熟读摘的内容，这样反复吟读，不断积累，读得深刻，读出了感受。
（2）开展丰富多彩的读书活动
读书展示活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地，教师可利用活动课，如好书推荐、朗诵比赛、读书交流、小小表演等，看到到文质兼美的文章，可以读给全班同学听，然后进行讨论，交流阅读心得。使学生在读书活动中内化，升华。
（3）读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《海伦凯勒》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，要有不屈不挠的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，训练学生写作能力。
总之，在新课程理念下教语文，不可忽视对学生听说读写的训练，只有在新理念的基础上强化听说读写，语文课才更有效。我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，扎扎实实落实好“听说读写”四门功课，不断地总结反思，就一定会有所发现、有所作为、有所创新、有所进取。
参考文献：
[1]如何培养小学生的语文听说读写能力[J].李彩香.学周刊.2014（35）
关键词：小学语文；听说读写
什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。在现在千呼万唤“语文教学有效性”之际，要扎实推进“听说读写”，让语文课堂扎实、有效，绽放精彩。
一、“听读”结合，有效链接
听读结合是教学中最常见的训练形式。听读结合，以读带听，有助于增强语感，识别语流，强化听力。叶圣陶说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”如果能在课堂教学中充分利用课文进行听读结合，那么它所起的作用比单纯的阅读要好的多。新课标中每篇课文都包含了作者丰富的情感，这种情感的体验，老师只能让学生在反复地读中感觉。在教学《安塞腰鼓》一课时，黄土高原独特的造就了安塞腰鼓磅礴的气势，如果没有读，就难以来实现与学生的心理共鸣。于是我在课上播放了课文范读，让学生反复地听，然后让学生去模仿读，然后采用不同方式的读，让学生能够透过文字，搞唔到安塞腰鼓的激情、火烈和奔放，从而使学生与文本相结合，让他们在读中生情，读中悟情。为此让我感受到：语文课上，对学生进行听读的训练是我们语文教学的基础，是老师带领学生走进文本的突破口，同时读也能让我们的语文教学化难为易。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在语文课上，老师的第一要务便是通过读来引领学生走进文本，与文本、作者进行交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。实际上每堂课上的听读训练都伴随着学生的思考，这也是培养学生语感的一个基础。
二、“读说”结合，有效互动
新的课程标准对学生的听说读写能力提出越来越高的要求。而口头表达能力是现代学生必备的基本素质。所以，从小培养学生的口头表达能力至关重要。而“读”历来是一种重要的教学手段，也是说好话的语言沉淀积累的过程，只有让学生反复地朗读课本，阅读各类文章，在读的过程中理解文本的内容，不断积累语言，才能培养学生说的能力。那么怎样才能使读说结合，有效互动呢？首先应从读练起。“读”是基础，可以通过试读、范读、初读、细读、议读、读练、自续等不同的方式进行训练。像试读、议读、自读等对于提高阅读质量都较为有效。在第一学期开学初，我实施了课前3分钟的读书训练。由本班朗读能力最好的同学具体负责实施。朗读的内容都是我精选的重要语段。开始齐读，然后个人站在座位上读，单人站在讲台上读。另外，我还利用晨读和课外活动时间，要求学生对学过的文章，强化训练，这样加强了读，就为今后学生的说做了充分的准备，使之能言之有物。其次，是以读促说。“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学生将读中获得的认识，感受经过深入的思考整合，形成自己的新认识，新感受，从而提高阅读理解水平。在课堂教学中，在读的过程中可择机采取说的训练。比如在初读课文时，在精彩字词、语句朗读后，在需要深入体会的重点段落处，在课文总结归纳后，都可引导学生进行说话训练。例如，在初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象，此时，可用范读的方法引导学生学习，一边听，一边想，课文写了什么，你对课文中的人物，事物等有什么印象感受等等，读后让学生畅所欲言。
三、“读写”结合，有效相长。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把这两者结合，才能有效相长。实现读写结合，关键在于找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在教学中善于抓住文章中的描写动情处，词句优美处、生动有趣处、思维创新处等作为读写训练点，具体可从以下几方面进行训练：
1.课内精读的训练
（1）仿写训练
我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像可以仿写的文章我们便可以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。如《大江保卫战》一文采用点面结合把抗洪的惊心动魄的场面描写的生动感人，课上我让模仿该文的行文思路、构段方式、点面结合的写法进行场面描写，锻炼了写作。
（2）抓空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过想象，给文章简略或空白处加以补充，如《秦兵马俑》一文中，神态各异的秦兵马俑给学生留下深刻印象，后面的省略号给我们无限想象和思维的空间，我借助这个契机，利用课件出示不同神态的兵马俑，让学生观察，想象，进行补白仿写。这样，既使学生领悟了课文的表达方法；同时还增强了学生作文的自信心，他们意识到自己也能写课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。
（3）续写训练
让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《望月》文中最后一段描写读来意味深长。那么，“我久久凝望着月亮消失的地方，轻轻地展开了想象……”会想些什么呢？让孩子续写下去，孩子们写出了各种不同的思考，既引发学生的积极思考、激活想象力，又训练了学生作文的能力。
2.课外阅读的训练
（1）好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定，但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”，每周三的读书日，边读书边做记录。在《亲子阅读卡》上摘录好词佳句一，熟读摘的内容，这样反复吟读，不断积累，读得深刻，读出了感受。
（2）开展丰富多彩的读书活动
读书展示活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地，教师可利用活动课，如好书推荐、朗诵比赛、读书交流、小小表演等，看到到文质兼美的文章，可以读给全班同学听，然后进行讨论，交流阅读心得。使学生在读书活动中内化，升华。
（3）读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《海伦凯勒》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，要有不屈不挠的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，训练学生写作能力。
总之，在新课程理念下教语文，不可忽视对学生听说读写的训练，只有在新理念的基础上强化听说读写，语文课才更有效。我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，扎扎实实落实好“听说读写”四门功课，不断地总结反思，就一定会有所发现、有所作为、有所创新、有所进取。
参考文献：
[1]如何培养小学生的语文听说读写能力[J].李彩香.学周刊.2014（35）