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《新课标》对诗歌学习提出了这样的评价标准：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否有对作品独到的感受和对作品的创造性理解。”为了让学生能更好地适应新课标的学习要求，培养他们学习诗歌的能力，教师应注重对学生良好学习方法的指导，从而使他们逐渐形成良好的学习习惯，进而提升鉴赏能力。结合以往的诗歌教学经验和实际的学情，大胆设计并尝试了“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式，初步收到了良好的教学效果。
一、读——因声求气，吟咏诗韵
吟诵是学习古典诗词的一种传统办法，也是最值得发扬光大的绝学。古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读能激发想象、联想和情绪，让吟诵者自己和听赏者“因声入境”。中国古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今虽乐曲大都失传，但其韵律和节奏还在。韵律和节奏又不单纯是语言技巧的问题，和诗人所表达的情感紧密联系在一起，正所谓“言由心生，心随情动”。所以教师应在教学过程中，注重指导学生诵读的方法，培养学生对古典诗词的语感，“进入角色”深切体会诗词中的情感。
读，要读准字音，恰当停顿，融入感情。在读准字音的基础上，读出扬抑，进而读出韵味和感情。诵读层次由浅入深的推进是培养语感的需要，也是培养阅读能力的需要。
要想读出韵味，必须掌握一定的朗读技巧，朗读技巧能使朗读效果更加美妙。朗读的最高境界是入情入境。因此，要求学生在朗读前要先预习本首诗歌的大意和创作背景，给个别字注音、释义。在此基础上，还要引导学生感受诗歌表达的情境。
需要指出的是，指导学生朗读，教师必须大胆做示范。只有这样，才能营造出全班声情并茂、有创造性的朗读氛围。
二、析——设置题型，自学探究
诗歌赏析包括两个方面：（1）鉴赏形象、语言、表达技巧；（2）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。高考是教学的指挥棒，它既是教学的终点，而从某种意义上说又是教学的起点。近年来，广东省高考诗歌鉴赏题主要考查手法、技巧、意境和情感类内容，因此，解读诗歌就应从意象、意境、情感入手，顺势解析表达手法和技巧。
在诗歌教学中，要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境，以提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法如下：第一，要引导学生在读诗的过程中，能理解和试着解说诗中的意象及象征手法，多做练习，反复推敲，以更好地理解诗歌表达的意境、情感。第二，从意境出发，抓住词眼，揣摩诗歌所用的表达技巧。
设置考题是检查学生知识掌握程度的好方法，因此，设置紧密结合高考考点的恰当考题就很有必要。由于主客观因素的制约，有些学生似乎难以独立解决这些问题，这就需要教师指导学生参与到集体的学习活动中去。相互间的讨论、交流、切磋甚至争论，有助于学生思维的拓展和知识的掌握。
这一环节，关键要让学生形成书面语言，教师要给予引导和指正，并给出相应的分值，这样才能逐步提高学生考试能力中的语言组织表达能力。
三、导——点石成金，归纳总结
这个环节的设置，是为引导学生正确理解诗歌内涵，逐步培养他们规范答题的习惯。
在每次师生共“析”的基础上，要引导学生关注此类题型的思考模式、解题思路，以便在多次的反复练习中，形成相对稳定的思维模式。如，考查意境的角度，可以总结为以下题型和答题思路：1.意象题——哪些意象表达了作者的情感。这种题型，情感务必要答上，如果遇到有些形象类小题实在很难找到一个固定的形象，就分析诗句进行全面概括。2.意境题——营造了什么氛围、或意境、或画面，描写景色上有什么特点。大体思路是：意象（景）﹢描写（手法）﹢情感。3.炼字题：字意﹢手法（意境）﹢效果（情感）。4.情感关系题——二者如何结合在一起。这种题型等于考了上述1和2题型，思路：景﹢手法﹢意境（画面）﹢情感。
此环节中教师是一个引导者，扮演“顾问”的角色。有时遇到参考答案不够规范的习题，还应相机引导，适时点拨，学生参与补充修改。
四、悟——学生自学，探究领悟
“悟”字从“忄”从“吾”，即从自己内心深处生发出来的想法。悟是自省与领悟，是学生真正从自己内心参透诗歌内涵，揭开诗歌神秘的面纱。悟，能使学生掌握一些学习古诗词方面的规律，并在实践中慢慢探索进而丰富自己的阅读经验，逐步形成自己独特的感悟、思想。
在感“悟”诗歌内涵之时，无论外界喧嚣与否，都必须固守内心之纯净，全身心地投入，在精神上与诗人融为一体，情感上感同身受。心领神会，心领诗人的豪迈奔放，神会诗人遭遇之喜之悲，达到“我即诗人，诗人即我”的境界。
诗歌，是学生学习的一个难点，也是教师教学的一个难点。所以，在诗歌的教学过程中，教师更应当结合学生的实际情况和诗歌本身的特点，采取相应的方法，引导学生循序渐进地提升。本文论述的“读、析、导、悟”，就是以“读”引起学生的兴趣，以“析”提高学生的理解能力，以“导”教给学生答题方法，最终“悟”出诗歌的神韵。
一、读——因声求气，吟咏诗韵
吟诵是学习古典诗词的一种传统办法，也是最值得发扬光大的绝学。古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读能激发想象、联想和情绪，让吟诵者自己和听赏者“因声入境”。中国古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今虽乐曲大都失传，但其韵律和节奏还在。韵律和节奏又不单纯是语言技巧的问题，和诗人所表达的情感紧密联系在一起，正所谓“言由心生，心随情动”。所以教师应在教学过程中，注重指导学生诵读的方法，培养学生对古典诗词的语感，“进入角色”深切体会诗词中的情感。
读，要读准字音，恰当停顿，融入感情。在读准字音的基础上，读出扬抑，进而读出韵味和感情。诵读层次由浅入深的推进是培养语感的需要，也是培养阅读能力的需要。
要想读出韵味，必须掌握一定的朗读技巧，朗读技巧能使朗读效果更加美妙。朗读的最高境界是入情入境。因此，要求学生在朗读前要先预习本首诗歌的大意和创作背景，给个别字注音、释义。在此基础上，还要引导学生感受诗歌表达的情境。
需要指出的是，指导学生朗读，教师必须大胆做示范。只有这样，才能营造出全班声情并茂、有创造性的朗读氛围。
二、析——设置题型，自学探究
诗歌赏析包括两个方面：（1）鉴赏形象、语言、表达技巧；（2）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。高考是教学的指挥棒，它既是教学的终点，而从某种意义上说又是教学的起点。近年来，广东省高考诗歌鉴赏题主要考查手法、技巧、意境和情感类内容，因此，解读诗歌就应从意象、意境、情感入手，顺势解析表达手法和技巧。
在诗歌教学中，要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境，以提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法如下：第一，要引导学生在读诗的过程中，能理解和试着解说诗中的意象及象征手法，多做练习，反复推敲，以更好地理解诗歌表达的意境、情感。第二，从意境出发，抓住词眼，揣摩诗歌所用的表达技巧。
设置考题是检查学生知识掌握程度的好方法，因此，设置紧密结合高考考点的恰当考题就很有必要。由于主客观因素的制约，有些学生似乎难以独立解决这些问题，这就需要教师指导学生参与到集体的学习活动中去。相互间的讨论、交流、切磋甚至争论，有助于学生思维的拓展和知识的掌握。
这一环节，关键要让学生形成书面语言，教师要给予引导和指正，并给出相应的分值，这样才能逐步提高学生考试能力中的语言组织表达能力。
三、导——点石成金，归纳总结
这个环节的设置，是为引导学生正确理解诗歌内涵，逐步培养他们规范答题的习惯。
在每次师生共“析”的基础上，要引导学生关注此类题型的思考模式、解题思路，以便在多次的反复练习中，形成相对稳定的思维模式。如，考查意境的角度，可以总结为以下题型和答题思路：1.意象题——哪些意象表达了作者的情感。这种题型，情感务必要答上，如果遇到有些形象类小题实在很难找到一个固定的形象，就分析诗句进行全面概括。2.意境题——营造了什么氛围、或意境、或画面，描写景色上有什么特点。大体思路是：意象（景）﹢描写（手法）﹢情感。3.炼字题：字意﹢手法（意境）﹢效果（情感）。4.情感关系题——二者如何结合在一起。这种题型等于考了上述1和2题型，思路：景﹢手法﹢意境（画面）﹢情感。
此环节中教师是一个引导者，扮演“顾问”的角色。有时遇到参考答案不够规范的习题，还应相机引导，适时点拨，学生参与补充修改。
四、悟——学生自学，探究领悟
“悟”字从“忄”从“吾”，即从自己内心深处生发出来的想法。悟是自省与领悟，是学生真正从自己内心参透诗歌内涵，揭开诗歌神秘的面纱。悟，能使学生掌握一些学习古诗词方面的规律，并在实践中慢慢探索进而丰富自己的阅读经验，逐步形成自己独特的感悟、思想。
在感“悟”诗歌内涵之时，无论外界喧嚣与否，都必须固守内心之纯净，全身心地投入，在精神上与诗人融为一体，情感上感同身受。心领神会，心领诗人的豪迈奔放，神会诗人遭遇之喜之悲，达到“我即诗人，诗人即我”的境界。
诗歌，是学生学习的一个难点，也是教师教学的一个难点。所以，在诗歌的教学过程中，教师更应当结合学生的实际情况和诗歌本身的特点，采取相应的方法，引导学生循序渐进地提升。本文论述的“读、析、导、悟”，就是以“读”引起学生的兴趣，以“析”提高学生的理解能力，以“导”教给学生答题方法，最终“悟”出诗歌的神韵。