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摘 要：随着我国基础教育课程改革的推进，小组合作学习作为一种重要的教学组织形式受到了广大教师的青睐，“石化”的传统课堂结构悄然变化，“固化”的学生也开始变得活跃起来，越来越多的教师尝到了课改甜头。文章主要探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用及对英语学习积极性的影响。
关键词：小组合作学习；高中英语；教学
《英语课程标准》对教师提出了更高的教学要求，要求教师突出“以人为本”的教育观，把学生的发展放在首位，并培养学生的综合语言运用能力。高中生心理发展趋于成熟，对事物的看法往往有自己的见解。因此，教师应当考虑学生和教材的特点，使学法指导和教学手段最优化，提高教学效率。小组合作学习就是以此为理念的一种教学模式[1]。
小组合作学习教学模式的优越性
促进学生社会性的发展和健全个性的形成
通过小组合作学习，为高中英语教学提供了师生之间、学生之间合作的机会，增强了课堂上学生合作互助的频率和机会，从而有利于促进学生的社会化程度[2]。
培养学生的自主性和能动性
通过高中英语活动来加强对学生进行团队合作，并从小组合作学习中激发学生对参与活动的积极性和主动性，合作让学生从不足中寻找差距，从他人的成功中获得乐趣，从兴趣中形成了对高中英语教学的新的认知。
促进学生的全面发展
小组合作学习使课堂教学成为学生能够充分表现自我的舞台，为学生提供了更多展示自我才华的机遇，并从个人能力的激发中，促进我对自我认识的全面了解，每个学生都从高中英语课堂中找到适合自身发展的表现的机会和条件。
小组合作学习在高中英语教学中有效运用的问题
首先，小组合作学习流于形式。学生只是将小组合作学习视为一种学习任务，并没有体会到其真正的精神内涵。学生索性将所有小组任务交给英语成绩较好的学生完成，只重视小组学习成绩的排名，而忽视了组内成员的相互合作，这让小组合作学习沦为了一种形式，并没起到促进学生合作与团结的作用。一些学生在小组合作中缺乏合作意识及合作技巧，从而导致小组合作学习的效率低下[3]。
其次，小组合作学习中，教师的引导作用发挥得不够，角色定位出现误区。因为英语学习过程不同于汉语，英语学习对学生来说缺少现实语境。很多教师在小组合作学习时，经常预先设计好问题和答案，这不利于学生自主学习能力的培养，也不符合我国英语课程改革的要求。
最后，教师评价时，由于奖惩机制不健全导致学生学习兴趣缺失。因为每个学生的语言学习能力不同，小组合作学习时，如果分组不科学，英语语言学习能力较差的学生组合到一起，可能出现整个小组的学习效果较差的现象，而这时教师对英语学习成绩较差的学生存在偏见，更不利于激发学生的学习兴趣。由于英语属于非母语，学生的语言学习能力差异会更加凸显，因此加强学生之间的交流很有必要。在小组合作学习中，学生可以通过各种形式互相补长取短，实现学习效果的最大化。
小组合作学习模式在英语实践教学中的实施策略
根据教学目标和运动特点，设计小组合作学习过程
高中英语教师应精心设计学习过程，培养学生的合作意识和竞争精神[4]。在教学设计中，教师可引导学生共同制定三级目标，首先根据教材要求制定学生整体应达到的教学目标；其次小组内部根据整体目标和组内成员情况制定小组目标；最后学生个人根据自身角色和能力制定个人目标。在此过程中应尽量保证每个学生都能在小组中扮演合适角色，在练习过程中都有表现机会，充分展示个人的能力、特长，在达到个人及小组目标的同时，完成总体目标。
合理分组，使学生明确个人目标和团体目标
小组合作学习以小组练习为基本组织形式，高中英语教学有其特殊性，不能以学习成绩作为单一的分组标准，更要注重学生学习英语的能力和思维等。例如，在学习“friendship”这一部分内容时，要求学生以小组为单位探讨心目中的朋友是什么样的，应该具备哪些特点，通过这样的方式让学生对于友谊有了思想上的深刻认知，这样在进行接下来的教学时就会容易得多。
组内情景教学，加强知识點应用
在教学的过程当中教师也应该注重这种变化，积极提高学生英语在生活中的应用，在小组合作的当中对于英语的实用性进行训练。例如，在学习“travel journal”这部分内容时，我会让学生以小组为单位，用英语对于自己的旅行经历进行阐述，然后每组随机点出一名同学进行表述。通过这种方式，学生会快速掌握一些基础的旅游英语的表达方式，并且组内成员会进行互相帮助以完善自己的口语叙述，通过这样的过程，不仅能够充分锻炼学生的口语能力，加强学生对于英语实用功能的掌握程度，还能够强化学生的语言表达能力和语言组织能力，达到了一举两得的不错效果。
结束语
小组合作学习面向全体学生，有利于教师全面开展语言实践活动。将这一方法应用在高中英语课堂教学中，具有极大的优越性。高中英语教师应该就小组合作学习在应用过程中存在的问题进行细致的分析，找出合理的解决办法，以此优化高中英语课堂教学过程，提高学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]宋兴杰.高中英语课堂合作学习的应用与开展方式探索[J].教育观察（下半月），2017，22（6）：114-115.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017，23（11）：225.
[3]刘倩.小组合作学习法在高中英语课堂中的探索与实践[J].海外英语，2017，12（1）：77-78.
[4]赵晓萍.如何提高高中英语小组合作学习实效性[J].中国校外教育，2016，25（10）：108.
作者简介：莫娇（1987-），女，四川西昌人，研究方向：高中英语。
关键词：小组合作学习；高中英语；教学
《英语课程标准》对教师提出了更高的教学要求，要求教师突出“以人为本”的教育观，把学生的发展放在首位，并培养学生的综合语言运用能力。高中生心理发展趋于成熟，对事物的看法往往有自己的见解。因此，教师应当考虑学生和教材的特点，使学法指导和教学手段最优化，提高教学效率。小组合作学习就是以此为理念的一种教学模式[1]。
小组合作学习教学模式的优越性
促进学生社会性的发展和健全个性的形成
通过小组合作学习，为高中英语教学提供了师生之间、学生之间合作的机会，增强了课堂上学生合作互助的频率和机会，从而有利于促进学生的社会化程度[2]。
培养学生的自主性和能动性
通过高中英语活动来加强对学生进行团队合作，并从小组合作学习中激发学生对参与活动的积极性和主动性，合作让学生从不足中寻找差距，从他人的成功中获得乐趣，从兴趣中形成了对高中英语教学的新的认知。
促进学生的全面发展
小组合作学习使课堂教学成为学生能够充分表现自我的舞台，为学生提供了更多展示自我才华的机遇，并从个人能力的激发中，促进我对自我认识的全面了解，每个学生都从高中英语课堂中找到适合自身发展的表现的机会和条件。
小组合作学习在高中英语教学中有效运用的问题
首先，小组合作学习流于形式。学生只是将小组合作学习视为一种学习任务，并没有体会到其真正的精神内涵。学生索性将所有小组任务交给英语成绩较好的学生完成，只重视小组学习成绩的排名，而忽视了组内成员的相互合作，这让小组合作学习沦为了一种形式，并没起到促进学生合作与团结的作用。一些学生在小组合作中缺乏合作意识及合作技巧，从而导致小组合作学习的效率低下[3]。
其次，小组合作学习中，教师的引导作用发挥得不够，角色定位出现误区。因为英语学习过程不同于汉语，英语学习对学生来说缺少现实语境。很多教师在小组合作学习时，经常预先设计好问题和答案，这不利于学生自主学习能力的培养，也不符合我国英语课程改革的要求。
最后，教师评价时，由于奖惩机制不健全导致学生学习兴趣缺失。因为每个学生的语言学习能力不同，小组合作学习时，如果分组不科学，英语语言学习能力较差的学生组合到一起，可能出现整个小组的学习效果较差的现象，而这时教师对英语学习成绩较差的学生存在偏见，更不利于激发学生的学习兴趣。由于英语属于非母语，学生的语言学习能力差异会更加凸显，因此加强学生之间的交流很有必要。在小组合作学习中，学生可以通过各种形式互相补长取短，实现学习效果的最大化。
小组合作学习模式在英语实践教学中的实施策略
根据教学目标和运动特点，设计小组合作学习过程
高中英语教师应精心设计学习过程，培养学生的合作意识和竞争精神[4]。在教学设计中，教师可引导学生共同制定三级目标，首先根据教材要求制定学生整体应达到的教学目标；其次小组内部根据整体目标和组内成员情况制定小组目标；最后学生个人根据自身角色和能力制定个人目标。在此过程中应尽量保证每个学生都能在小组中扮演合适角色，在练习过程中都有表现机会，充分展示个人的能力、特长，在达到个人及小组目标的同时，完成总体目标。
合理分组，使学生明确个人目标和团体目标
小组合作学习以小组练习为基本组织形式，高中英语教学有其特殊性，不能以学习成绩作为单一的分组标准，更要注重学生学习英语的能力和思维等。例如，在学习“friendship”这一部分内容时，要求学生以小组为单位探讨心目中的朋友是什么样的，应该具备哪些特点，通过这样的方式让学生对于友谊有了思想上的深刻认知，这样在进行接下来的教学时就会容易得多。
组内情景教学，加强知识點应用
在教学的过程当中教师也应该注重这种变化，积极提高学生英语在生活中的应用，在小组合作的当中对于英语的实用性进行训练。例如，在学习“travel journal”这部分内容时，我会让学生以小组为单位，用英语对于自己的旅行经历进行阐述，然后每组随机点出一名同学进行表述。通过这种方式，学生会快速掌握一些基础的旅游英语的表达方式，并且组内成员会进行互相帮助以完善自己的口语叙述，通过这样的过程，不仅能够充分锻炼学生的口语能力，加强学生对于英语实用功能的掌握程度，还能够强化学生的语言表达能力和语言组织能力，达到了一举两得的不错效果。
结束语
小组合作学习面向全体学生，有利于教师全面开展语言实践活动。将这一方法应用在高中英语课堂教学中，具有极大的优越性。高中英语教师应该就小组合作学习在应用过程中存在的问题进行细致的分析，找出合理的解决办法，以此优化高中英语课堂教学过程，提高学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]宋兴杰.高中英语课堂合作学习的应用与开展方式探索[J].教育观察（下半月），2017，22（6）：114-115.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017，23（11）：225.
[3]刘倩.小组合作学习法在高中英语课堂中的探索与实践[J].海外英语，2017，12（1）：77-78.
[4]赵晓萍.如何提高高中英语小组合作学习实效性[J].中国校外教育，2016，25（10）：108.
作者简介：莫娇（1987-），女，四川西昌人，研究方向：高中英语。