摘 要：作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。在作文教学中有相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大關系。因此，在作文教学中必须坚持多鼓励，以情激情的原则。
　　关键词：心理；鼓励；写作兴趣
　　在作文批语中，笔者尽力采用鼓励、启发的语气，使学生读后感受到教师的关心、信任与期望，使学生逐步树立写作的信心。通过多种形式的口语训练，让学生产生“我能说，我能写，我能写好”的信心。另外，通过“每日两记”的训练，采用奖励“贴片发”“笑脸”等富有新意的评语让学生从内心觉得写作并非难事；作文水平较低的，笔者就心平气和地与之分析，平等对话，提出修改意见；面对后进生的一点点进步，笔者都会及时肯定并采取高分政策，使学生感到作文并不难，激发他们对作文的热情。
　　一、激发兴趣，让学生乐于写
　　兴趣是学生乐于写作的内驱力，激发学生写作的兴趣是学生写好作文的关键。
　　1.玩与写——激趣
　　爱玩，是学生的天性。笔者设计并组织学生玩游戏，在玩中激发他们的兴趣。如两人一组扳手腕，蒙眼帮助“小猫钓鱼”，站成一排“传悄悄话”，小狗进教室“认主人”……另外，笔者还让学生和大自然玩，寒风凛冽，走出教室尝尝“冷的滋味”；白雪皑皑，在校园里一起打雪仗；大雾弥漫，躲进操场里捉迷藏；风和日丽，操场上比赛放风筝……这些有趣的游戏，让学生玩得开心，看得真切，此时让他们动笔，无论写得好坏，学生总是兴趣盎然。
　　2.评与写——浓趣
　　自信，离不开表扬和鼓励。一味的批评和责备，只能让学生对作文望而生畏。对于三年级学生来说，我们不能用高年级的作文要求来衡量和评价他们的习作，乐于表达比表达效果更为重要。笔者鼓励学生大胆想、放开写，哪怕是词不达意，句不成章，甚至文不对题，但只要有一个好词，一个妙句，笔者都用红笔勾出，给予肯定。对于取得进步的学生，利用讲评给予表扬和鼓励；发现写得精彩的佳作，利用讲评让学生诵读或展示。不断激励，让学生不断增强写作的自信心，激发学生对作文的兴趣。
　　兴趣是一种心理倾向，也是学生学习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学、主动学，教学才能取得良好的效果。每周利用自习课，让学生把一周感兴趣的事说给大家听，包括做过的、看见的、听说的，内容可长可短。笔者因势利导，带头说出自己身边或班级学生的趣事，让不敢说的同学复述，再由其他同学补充，鼓励与指导并用。开展多种形式的竞赛，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习动机，完成一句话、一段话、一篇文章的过程渐进。同时开展周一故事会，周二畅谈会等，利用各种途径提高他们的兴趣，为写作打好基础。
　　二、创设各种情境，激发写作兴趣
　　1.引导学生自编童话故事，训练学生的思维能力
　　除了让学生听童话、说童话、读童话外，不妨让学生尝试写童话。给他们一个或几个主人公，想象出一个童话故事，学生的形象思维活跃起来，写作就有话可说了。如机器人和洋娃娃两个玩具，让学生想象他们之间会发生哪些故事，编出一个童话故事。
　　2.引导学生进行童诗创作，丰富学生的想象力
　　诗歌是儿童成长时期最有营养价值的“母乳”。当我们认识到了诗歌于儿童的意义，就应积极地用诗歌“喂养”儿童，并引领学生迈开步子，走进属于他们的新世界。为了激发学生的创作兴趣，我们特意设计了一节儿童诗的赏析课“走进童诗花园”，在课堂上给学生介绍新奇又充满童趣的儿童诗作品。他们一边诵读一边会心地微笑，从第二课时开始，我们陆续给学生们介绍了拟人诗、疑问诗、拟声诗、排比诗等类型的儿童诗。每一节课我们都会给学生许多同类型的儿童诗，再出示基本框架让学生仿写，最后让他们进行自由创作。
　　三、灵活运用表扬艺术来激发其写作兴趣
　　低年级的学生更在意教师的评价，一句赞扬、鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次批改作文，教师都要仔细阅读，认真批改，用“放大镜”捕捉学生写作中的闪光点，以不同的评价方式给予鼓励。在写作过程中教师要关注学生的点滴进步，及时表扬，善于捕捉学生写作的亮点，与学生共同分享成功的喜悦。
　　学生具有巨大潜能，只要激发他们的兴趣，给他们自由表达的空间，再正确的引导和点拨，精彩的文字就会出自他们的笔下。作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。本文是笔者在小学作文教学中的一点体会心得，不知能否引起同行的认可，还望多提建议和意见，与之共勉。