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[摘 要] “互联网+”背景下，为促进教育现代化与高职教育的深度融合，探索出适合高职康复治疗技术专业的教学方式，以校级精品在线开放课程“康复评定技术”为例，从课程建设的背景与意义、建设的实践过程、建设的特色与成效以及建设过程中的不足与应对策略四个方面进行探究，提高教育者的教学能力，提升学生的学习能力。
[关 键 詞] 康复评定技术;精品在线开放课程;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0036-02
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，到2035年，总体实现教育现代化[1]，教育的普及化和信息化是实现教育现代化的重要举措。“互联网+”时代的到来为教育现代化提供了强有力的支撑，与此同时，精品在线开放课程作为信息技术与教育教学深度融合的产物应运而生。精品在线开放课程实现了一种高端的知识交换，通过智能算法、大数据等最大限度地满足个性化需求，可以增强学生的学习自觉性与学习动机，为高职教育的发展搭建一个全新的知识传播模式与学习平台[2]。本文围绕“康复评定技术”精品在线开放课程，总结建设过程中的思路与经验。
一、课程建设的背景与意义
建设精品在线开放课程可以深化教育教学改革，促进优质教育资源的应用与共享，创新教育教学模式，引领教学内容和教学模式改革。我校已建设有康复治疗技术专业省级教学资源库，而“康复评定技术”是康复治疗技术专业的基础核心课程，已有部分素材的积累，但使用率以及适用范围略显局限，为促进教师转变教育教学观念，提高课程教学质量，实现以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，提高学生自主学习和自我管理的能力，深入推进人才培养模式的改革与创新。“康复评定技术”作为2018年校级精品在线开放课程建设项目立项，建设期为两年。
二、课程建设的实践
（一）课程团队建设
为打造“康复评定技术”课程团队，精心组建了一支“专家引领、专兼结合、结构合理、经验丰富”的教学团队。本课程团队由来自高职院校的专任教师和来自临床的兼职教师组成，团队中有教授1名、副教授1名、讲师2名、助教1名。课程团队负责人由肌骨康复专家周卫东教授担任，充分发挥其专业带头人的作用对青年教师进行传帮带，提升青年教师的教学设计能力以及教学水平。兼职教师可以提供大量的临床数据支撑教学内容。从“60后”到“90后”，充分发挥各个年龄段的优势，集思广益，合理分工，团结协作，不断丰富课程资源，做好在线开放课程的运行、维护与更新[3]。
（二）课程内容建设
建设“康复评定技术”精品在线开放课程，首先要对课程框架进行优化设计，其次选取合适的教学内容，进行合理的教学设计，针对教学内容与教学设计补充教学素材，同时要完善教学评价体系，建立及时、高效的教学反馈机制，实施动态管理，使学生的学习与教师的教学无缝衔接。
1.课程框架
根据高职“康复评定技术”教学大纲，“康复评定技术”对基础课程和专业课程起到承上启下的作用。结合课程开设时间，针对高职康复治疗技术专业学生已有知识储备和学习特点构建课程框架，在课程框架中设计了课程介绍（包括成绩评定规则、证书要求、参考资料和常见问题）、课程公告、课程大纲、教师团队和课程负责人模块。
2.教学内容与设计
“康复评定技术”作为康复治疗技术专业的基础核心课程，整体教学设计理念突出系统性和职业性，同时兼顾康复治疗士考试的内容。教学内容包括基础模块、常见疾病模块和临床应用与实践三个部分（见下图）。基础模块的单项评定内容包括操作视频、PPT、图片等素材，通过讲授法、演示法和扮演法进行讲解;常见疾病模块主要素材有PPT、文本、视频等，通过案例采用任务驱动法和情景模拟法将常见疾病的评定方法及思路授予学生。
3.教学素材
微课是在线开放课程中的重要组成部分，其趣味性和生动性很吸引学生，能充分调动学生的学习积极性。教师根据前期制定的课程知识树将知识点碎片化、精品化，根据教学大纲、学生特质以及教学目标设计出总时长为5～15分钟的视频[4]。通过思维导图将知识点系统化，引导学生对学习内容整体把控，借助文本、PPT、图片等形式的素材辅助学生理解，从多元化的角度引导学生自主学习。
4.教学评价
教学评价是学生与教师之间进行互动的平台，通过建立完善的反馈机制，可以让教师对教学方式及教学内容产生反思。学生在讨论区公开留言，表达疑惑、发表观点或者对讨论区的问题进行答疑，交流学习经验。教师通过后台可以掌握学生的学习时长、学习次数、作业完成情况等过程性考核的数据，在讨论区与学生互动，及时对学生进行答疑，了解学生对知识点的学习和掌握情况。同时，教师不断总结经验，优化在线开放课程的素材与题库，调整教学方法，提升教学效果。
三、建设成效与特色
“康复评定技术”精品在线开放课程充分发挥在线开放课程建设优势，依托河南省康复资源库建设，把传统课程教学与在线教学的优势结合起来，将线上线下混合式教学模式改革深度融入教学全过程，构建“教”“学”“考”的混合式教学新生态，教学改革成果显著[4]。 “教”——教师通过转变角色，充分利用已有资源开展个性化课程设计、建设和实施，这一过程极大地提升了康复评定技术课程教学团队中校内专任教师和校外兼职教师的信息化教学水平，让教师主动顺应和引领新一轮信息革命浪潮，持续深化改革、深度融合教学、不断创新模式，加速推进职业教育现代化进程。与此同时，课程教学团队的教师在各类信息化教学比赛中表现优异，均取得较好的成绩。
“学”——学生通过在线开放课程的学习，增强学习的主体意识，从被动的信息接受者和被支配者转变为主动学习者，甚至参与学习内容的构建。通过对在线开放课程的教学内容与素材建设，教师从学生的角度思考“学什么”“怎样学”以及“学到了什么”，针对高职院校不同层次的学生，因材施教，引导学生发掘学习过程与学习结果之间的关系，使其产生思考，让学生的学习逐渐转化成自身素质培养的过程，在学习过程中不仅获得知识，同时提升学习能力、培养学习习惯。通过教学反馈以及问卷调查，我们发现，学生对在线开放课程的接纳程度很高，同时，学生的综合素质能力得以大大提高。
“考”——在线开放课程和线下课堂教学所形成的线上线下混合式教学模式还颠覆了传统教学的考核方式，更倾向于过程性考核，最终采用以能力为导向的评价考核方式。职教云和MOOC学院平台，可以完整记录学生学习的全过程，教师在教学过程中可以更加注重学生的全面发展，发现学生的差异性，挖掘学生的潜能。
四、存在的问题与应对策略
（一）课程证书
首次开展“康复评定技术”精品在线开放课程时，由于经验不足，未开放网络课程结业证书及优秀证书。这与目前互联网课程推荐的课征融合制度未达到紧密结合，缺乏在线课程的认证和激励机制，使得校内、校外、企业学员的学习积极性受到影响，造成一部分学员没有按时参加课程中的作业和考试，学习质量难以衡量，学习效果难以把控。第二次开课时，参考课证融合的相关管理制度，开放结业证书，学生的学习积极性及参与度明显提升。
（二）知识点的碎片化
“康复评定技术”精品在線开放课程是在康复治疗技术专业资源库的基础上构建的，对于在线开放课程而言，部分知识点过于碎片化，导致学生在线学习的过程中出现思路混乱的现象。首次在线开放课程结束后，课程团队重新梳理教学内容和知识点，根据学习反馈以及知识树，保留优质资源，补充新的教学资源，优化课程内容和课程体系。
（三）教学活动与评价
本课程重视学习任务与活动设计，课程团队在积极探索建立多元化学习评价体系，构建以参与度和得分两部分组成的多元化考核评价模式。但是由于目前学生同时在使用多个平台进行网络课程的学习与评价，导致网上辅导反馈、线上讨论答疑等模块有诸多空白，在师生之间、生生之间进行资源共享、问题交流和协作学习方面尚有较大不足。可以通过加强宣传力度，加大辅导员及班主任的重视程度，统一思想，增加师生在MOOC学院平台的互动，激发更多的学生参与到评价活动中。
（四）作业分析
在线开放课程的每周作业无法生成统计数据，导致教师无法及时从整体掌握学生的学习效果，无法体现作业中各个题目的灵敏度及效度。针对此问题，可以与平台管理人员结合，增加每周作业的分析统计，让教师及时掌握这些数据，提出有针对性的改良措施，不断优化在线开放课程。
五、结语
在“互联网+”背景下，在线开放课程对高职教育来说既是机遇也是挑战，如何把握住这个机会，提供最佳的教学服务是一项需要长期实践探索的课题。在线开放课程可以促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习的发展，但是目前在线开放课程的建设与实践仍存在很多问题，需要教师不断学习，与时俱进，积极探索出更加科学更加适用于本专业学生的在线开放课程，进而增强学生的学习能力，提升教师的教学效果。
参考文献：
[1]人民网.中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0225/c1006-30899811.html，2019-02-25.
[2]徐宇.高校在线开放课程建设的政策实效调查研究[D].重庆：西南大学，2018.
[3]邓君.“模拟导游”精品在线开放课程建设与实践：以湖北科技职业学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2020（5）：41-44.
[4]李迎.高职院校在线开放课程建设研究[J].多媒体技术，2020（7）：1-2.
编辑 司 楠
[关 键 詞] 康复评定技术;精品在线开放课程;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0036-02
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，到2035年，总体实现教育现代化[1]，教育的普及化和信息化是实现教育现代化的重要举措。“互联网+”时代的到来为教育现代化提供了强有力的支撑，与此同时，精品在线开放课程作为信息技术与教育教学深度融合的产物应运而生。精品在线开放课程实现了一种高端的知识交换，通过智能算法、大数据等最大限度地满足个性化需求，可以增强学生的学习自觉性与学习动机，为高职教育的发展搭建一个全新的知识传播模式与学习平台[2]。本文围绕“康复评定技术”精品在线开放课程，总结建设过程中的思路与经验。
一、课程建设的背景与意义
建设精品在线开放课程可以深化教育教学改革，促进优质教育资源的应用与共享，创新教育教学模式，引领教学内容和教学模式改革。我校已建设有康复治疗技术专业省级教学资源库，而“康复评定技术”是康复治疗技术专业的基础核心课程，已有部分素材的积累，但使用率以及适用范围略显局限，为促进教师转变教育教学观念，提高课程教学质量，实现以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，提高学生自主学习和自我管理的能力，深入推进人才培养模式的改革与创新。“康复评定技术”作为2018年校级精品在线开放课程建设项目立项，建设期为两年。
二、课程建设的实践
（一）课程团队建设
为打造“康复评定技术”课程团队，精心组建了一支“专家引领、专兼结合、结构合理、经验丰富”的教学团队。本课程团队由来自高职院校的专任教师和来自临床的兼职教师组成，团队中有教授1名、副教授1名、讲师2名、助教1名。课程团队负责人由肌骨康复专家周卫东教授担任，充分发挥其专业带头人的作用对青年教师进行传帮带，提升青年教师的教学设计能力以及教学水平。兼职教师可以提供大量的临床数据支撑教学内容。从“60后”到“90后”，充分发挥各个年龄段的优势，集思广益，合理分工，团结协作，不断丰富课程资源，做好在线开放课程的运行、维护与更新[3]。
（二）课程内容建设
建设“康复评定技术”精品在线开放课程，首先要对课程框架进行优化设计，其次选取合适的教学内容，进行合理的教学设计，针对教学内容与教学设计补充教学素材，同时要完善教学评价体系，建立及时、高效的教学反馈机制，实施动态管理，使学生的学习与教师的教学无缝衔接。
1.课程框架
根据高职“康复评定技术”教学大纲，“康复评定技术”对基础课程和专业课程起到承上启下的作用。结合课程开设时间，针对高职康复治疗技术专业学生已有知识储备和学习特点构建课程框架，在课程框架中设计了课程介绍（包括成绩评定规则、证书要求、参考资料和常见问题）、课程公告、课程大纲、教师团队和课程负责人模块。
2.教学内容与设计
“康复评定技术”作为康复治疗技术专业的基础核心课程，整体教学设计理念突出系统性和职业性，同时兼顾康复治疗士考试的内容。教学内容包括基础模块、常见疾病模块和临床应用与实践三个部分（见下图）。基础模块的单项评定内容包括操作视频、PPT、图片等素材，通过讲授法、演示法和扮演法进行讲解;常见疾病模块主要素材有PPT、文本、视频等，通过案例采用任务驱动法和情景模拟法将常见疾病的评定方法及思路授予学生。
3.教学素材
微课是在线开放课程中的重要组成部分，其趣味性和生动性很吸引学生，能充分调动学生的学习积极性。教师根据前期制定的课程知识树将知识点碎片化、精品化，根据教学大纲、学生特质以及教学目标设计出总时长为5～15分钟的视频[4]。通过思维导图将知识点系统化，引导学生对学习内容整体把控，借助文本、PPT、图片等形式的素材辅助学生理解，从多元化的角度引导学生自主学习。
4.教学评价
教学评价是学生与教师之间进行互动的平台，通过建立完善的反馈机制，可以让教师对教学方式及教学内容产生反思。学生在讨论区公开留言，表达疑惑、发表观点或者对讨论区的问题进行答疑，交流学习经验。教师通过后台可以掌握学生的学习时长、学习次数、作业完成情况等过程性考核的数据，在讨论区与学生互动，及时对学生进行答疑，了解学生对知识点的学习和掌握情况。同时，教师不断总结经验，优化在线开放课程的素材与题库，调整教学方法，提升教学效果。
三、建设成效与特色
“康复评定技术”精品在线开放课程充分发挥在线开放课程建设优势，依托河南省康复资源库建设，把传统课程教学与在线教学的优势结合起来，将线上线下混合式教学模式改革深度融入教学全过程，构建“教”“学”“考”的混合式教学新生态，教学改革成果显著[4]。 “教”——教师通过转变角色，充分利用已有资源开展个性化课程设计、建设和实施，这一过程极大地提升了康复评定技术课程教学团队中校内专任教师和校外兼职教师的信息化教学水平，让教师主动顺应和引领新一轮信息革命浪潮，持续深化改革、深度融合教学、不断创新模式，加速推进职业教育现代化进程。与此同时，课程教学团队的教师在各类信息化教学比赛中表现优异，均取得较好的成绩。
“学”——学生通过在线开放课程的学习，增强学习的主体意识，从被动的信息接受者和被支配者转变为主动学习者，甚至参与学习内容的构建。通过对在线开放课程的教学内容与素材建设，教师从学生的角度思考“学什么”“怎样学”以及“学到了什么”，针对高职院校不同层次的学生，因材施教，引导学生发掘学习过程与学习结果之间的关系，使其产生思考，让学生的学习逐渐转化成自身素质培养的过程，在学习过程中不仅获得知识，同时提升学习能力、培养学习习惯。通过教学反馈以及问卷调查，我们发现，学生对在线开放课程的接纳程度很高，同时，学生的综合素质能力得以大大提高。
“考”——在线开放课程和线下课堂教学所形成的线上线下混合式教学模式还颠覆了传统教学的考核方式，更倾向于过程性考核，最终采用以能力为导向的评价考核方式。职教云和MOOC学院平台，可以完整记录学生学习的全过程，教师在教学过程中可以更加注重学生的全面发展，发现学生的差异性，挖掘学生的潜能。
四、存在的问题与应对策略
（一）课程证书
首次开展“康复评定技术”精品在线开放课程时，由于经验不足，未开放网络课程结业证书及优秀证书。这与目前互联网课程推荐的课征融合制度未达到紧密结合，缺乏在线课程的认证和激励机制，使得校内、校外、企业学员的学习积极性受到影响，造成一部分学员没有按时参加课程中的作业和考试，学习质量难以衡量，学习效果难以把控。第二次开课时，参考课证融合的相关管理制度，开放结业证书，学生的学习积极性及参与度明显提升。
（二）知识点的碎片化
“康复评定技术”精品在線开放课程是在康复治疗技术专业资源库的基础上构建的，对于在线开放课程而言，部分知识点过于碎片化，导致学生在线学习的过程中出现思路混乱的现象。首次在线开放课程结束后，课程团队重新梳理教学内容和知识点，根据学习反馈以及知识树，保留优质资源，补充新的教学资源，优化课程内容和课程体系。
（三）教学活动与评价
本课程重视学习任务与活动设计，课程团队在积极探索建立多元化学习评价体系，构建以参与度和得分两部分组成的多元化考核评价模式。但是由于目前学生同时在使用多个平台进行网络课程的学习与评价，导致网上辅导反馈、线上讨论答疑等模块有诸多空白，在师生之间、生生之间进行资源共享、问题交流和协作学习方面尚有较大不足。可以通过加强宣传力度，加大辅导员及班主任的重视程度，统一思想，增加师生在MOOC学院平台的互动，激发更多的学生参与到评价活动中。
（四）作业分析
在线开放课程的每周作业无法生成统计数据，导致教师无法及时从整体掌握学生的学习效果，无法体现作业中各个题目的灵敏度及效度。针对此问题，可以与平台管理人员结合，增加每周作业的分析统计，让教师及时掌握这些数据，提出有针对性的改良措施，不断优化在线开放课程。
五、结语
在“互联网+”背景下，在线开放课程对高职教育来说既是机遇也是挑战，如何把握住这个机会，提供最佳的教学服务是一项需要长期实践探索的课题。在线开放课程可以促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习的发展，但是目前在线开放课程的建设与实践仍存在很多问题，需要教师不断学习，与时俱进，积极探索出更加科学更加适用于本专业学生的在线开放课程，进而增强学生的学习能力，提升教师的教学效果。
参考文献：
[1]人民网.中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0225/c1006-30899811.html，2019-02-25.
[2]徐宇.高校在线开放课程建设的政策实效调查研究[D].重庆：西南大学，2018.
[3]邓君.“模拟导游”精品在线开放课程建设与实践：以湖北科技职业学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2020（5）：41-44.
[4]李迎.高职院校在线开放课程建设研究[J].多媒体技术，2020（7）：1-2.
编辑 司 楠